微课视域下小学语文群文阅读翻转课堂探究

赵春花

摘 要：近年来，群文阅读引起了教师的重视，以其阅读范围广、知识容量大的特点，有效提高了小学语文阅读教学效率。随着教育信息化的推广，微课的出现给群文阅读增添了强大的动力，教师运用微课翻转课堂进行群文阅读教学，吸引了小学生的阅读兴趣，给小学生带来全新的阅读体验，有效解决了小学生不爱阅读的错误习惯。故通过分析小学语文群文阅读存在的问题，进而阐述群文阅读翻转课堂的构建策略，旨在为小学语文教学提供参考。

关键词：小学语文;小学生;群文阅读;微课;翻转课堂

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）21-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.013

作为一种新的教学方式，群文阅读为小学语文阅读教学提供了创新发展的契机。小学语文群文阅读教学正在如火如荼地推行，越来越多的语文教师选择群文阅读的方式进行课堂教学，不仅能够培养小学生的自主学习能力，还可以大幅度提升学生阅读能力。而在微课视域下，群文阅读有了更多的选择，可以借助微课的优势，创造轻松的阅读氛围，构建阅读翻转课堂，促进不同水平小学生阅读能力的提升，解决大阅读量与有限的课堂时间的冲突。因此，教师要坚持以学生为主体，以现代化教学手段实现群文阅读效率的最大化，培养小学生的阅读兴趣，通过创设多样化的阅读实践活动，锻炼小学生的观察力和创造力，从阅读中获取知识和技能，增强阅读品位和人文素养。

一、小学语文群文阅读存在的问题

（一）阅读教学模式单调，缺乏阅读方法指导

在一些学校里，语文教师对群文阅读的理解不透彻，误认为群文阅读就是给学生提供大量的阅读材料，让小学生在阅读过程中增长见识，养成阅读习惯。他们的教学方法过于单一，所选择的阅读材料与课堂教学内容相脱节，完全失去了拓展延伸的意义，不利于小学生阅读能力的增长。还有些教师没有对阅读方法进行指导，小学生依旧采用传统的阅读方法，当看到大量的阅读材料时会感到厌烦，阅读效率低下，导致群文阅读教学陷入僵局。

（二）学校缺乏课外资源，学生阅读兴趣不高

群文阅读的开展离不开多种多样的书籍做支撑，但是有些学校没有图书馆或者图书室，给小学生提供的阅读材料不多，而且有些材料年代久远，已经失去了阅读的价值，反而会浪费小学生的精力。有的小学校园里没有多媒体教室，对于电脑和网络的配备也不足，小学生无法通过上网来获取阅读资源，群文阅读的开展举步维艰。而且学校不组织各类群文阅读活动，小学生的阅读技能得不到施展，长期下去，小学生的阅读热情就会受到影响，甚至有的学生会抵触群文阅读。

（三）家长对阅读不重视，限制学生阅读水平

一些小学生家长对群文阅读不重视，也间接影响了小学生的阅读质量。家长们只关心小学生的学习成绩，甚至互相攀比。其实这样的行为会伤害小学生的自尊心，造成小学生陷入学习的误区。家长不给孩子选择阅读的书籍，小学生在家里也没有良好的阅读氛围，极大限制了他们的阅读水平。有的家长认为群文阅读太浪费时间，孩子有时间就读，没时间就不用读了，使得小学生的阅读积极性受到打击，不能够在群文阅读中收获知识和经验。

二、微课视域下小学语文群文阅读翻转课堂的构建

（一）运用微课翻转课堂导入自学

1.激趣导入。小学生的思想活跃，喜欢新鲜感和刺激感，教师在开展群文阅读时可运用微课视频进行翻转课堂教学，将阅读的书籍和阅读中需要学生思考的问题等都制作成微课，通过学习平台发送给小学生，小学生在家里就可以自己进行预习，当遇到自己不理解的问题时及时记录下来，等到上课时就要向教师请教，教师讲解时也能找到听课的侧重点，快速提高阅读理解水平。小学生还要按照教师提供的阅读书籍进行阅读预习，先大致了解每篇文章的主要内容，勾画出自己认为重要的词句，运用工具书去查找不认识的生字，这样就可强化小学生的认知，积累更多的生字和优美句子，促进写作能力的提升。引入新课时也要运用微课视频，授课前语文教师应先给小学生播放与阅读教学相关的微视频，一方面渲染浓郁的阅读情境，把握小学生的兴趣点;另一方面加强对群文阅读的整体感知，掌握每一篇文章的內在联系，降低小学生的阅读难度。

2.目标展示。群文阅读教学与传统的单元阅读不同，教师应从多角度去看待群文阅读，运用信息化教学手段丰富群文阅读，使之成为小学生阅读的天堂，焕发小学生的生机与活力。教师要通过微课向小学生展示阅读的目标，不仅避免小学生走弯路，还让小学生把握阅读的方向，有效地突破阅读中的重难点。在展示目标时，教师可鼓励小学生发表看法，对群文阅读的主题进行分析，锻炼小学生的思维能力和语言能力。还要结合教学目标进行课前活动，吸引小学生的注意力，加强对所学知识的关注度，让小学生去搜集与本节课阅读内容相关的文章，学习每一篇文章的优点，将其运用到课堂群文阅读中。当小学生理清了阅读的目标以后，就要组织小学生进行阅读，引导小学生对文章的题材进行分类，有目的、有计划地进行阅读，不能孤立地阅读文章，应该学会举一反三和统筹兼顾，以一篇带多篇，提高群文阅读教学目标的达成，提升语文素养。

（二）鼓励学生在探究中勇于质疑

1.合作探究。在翻转课堂上，小学生是课堂的主体，教师应为小学生设计层次性和多样化的探究问题，开发小学生的心智，加强对问题的引导，鼓励小学生用发展的眼光看待问题。通常小学生可以通过合作的方式进行阅读探究，语文教师要按照一定的规则对学生进行分组，做到分工明确，共同去解决教师提出的问题。群文阅读需要将所有的文章看成一个整体，从中提取有价值的信息，培养小学生重整、延伸、赏评的能力。要把小学生在阅读中自己难以解决的问题设置成探究内容，通过合作突破难点，深化小学生的认知规律。教师可以设计比较性的探究问题，让小学生阅读后去比较每一篇文章的异同，从而发现群文中蕴藏的中心思想，消除小学生的疑惑，使小学生在交流和互动中增长见识，受到启发。教师可以设计迁移性的探究问题，小组成员先共同阅读一篇文章，找到这篇文章运用的独特写作手法，再去其他文章中检测，看看哪些文章还用到了这种写作手法，在迁移中巩固知识。