高职学生物理课堂学习积极性提升探究

李小平

摘 要：当前我国高职物理教学中，存在学生在课堂上学习积极性不高的问题，不利于提升物理课堂教学的效果。在对当前高职物理课堂教学现状进行分析的基础上，提出并探索提高学生物理课堂学习积极性的措施与方法，并进行了详细的阐述，希望能为高职物理教学的同行提供参考。

关键词：高职;物理课堂教学;学习积极性;对策

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）21-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.006

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”可见提高学生学习积极性至关重要。而課堂教学是实施综合素质教育和课程改革的主阵地，是学校教育最普遍、最常态、最基本的方式。苏霍姆林斯基也曾说过，一个经验丰富的校长，最应该注意和关心的问题是课堂教学。所以教学质量的提升就必须关注课堂教学。而高效的课堂教学又在于以学生为中心，让学生在有限的四十五分钟内充分发挥学习的积极性和主动性。教师必须有能力，有办法让课堂教学充满活力，以期提高学生课堂学习积极性，使学生爱上学习。

一、高职物理课堂教学现状

高职物理课程是高职工科类专业学生必选的一门重要的公共基础课。它是实现由通识教育到专业教育的过渡和衔接。当前高职院校物理课堂教学中，普遍存在教师满堂灌的现象，教师把授课的重点放在物理概念、物理公式和物理规律的讲授上，只注重学生的期末考试成绩，而忽视对学生物理学习兴趣及学习积极性的激发和培养，这就导致学生对高职物理学习的重要性认识不足、积极性和主动性不高，课堂教学缺乏活力，教学效率难以提高。当前困扰物理课堂教学，阻碍提高教学效果的问题主要表现在以下几个方面。

（一）学习基础薄弱，没有好的学习习惯，缺乏学习主动性

高职学生入学门槛低，录取分数线低，招生形式灵活（多次单招，一次高考），招生对象学习基础相对薄弱，对物理的学习有畏难情绪，不愿意参与课堂，课堂气氛沉闷。同时这些学生往往没有好的学习习惯，学习缺乏积极主动性。虽然物理教学改革一直都在进行，但课堂教学中，由于以上原因，物理教师很大程度上很难主观营造轻松的学习气氛，调动学生的学习积极性，绝大多数情况下，都是教师主动教，学生被动学，学生常常被教师“赶鸭子上架”，被动式地点名发言。学生对物理课程缺乏浓厚的学习兴趣，甚至会产生畏惧心理和抵触情绪，严重影响高职物理课堂教学效果。

（二）高职物理课堂教学活动中师生间缺乏互动

由于学生学习基础普遍薄弱，物理课上总是信心不足，学生感觉难学，听不懂，所以课堂上不敢回应教师的问题，也有个别学生因回答错误备受打击。在课堂教学中，教师不得不补短板，打基础，留出大量时间“查漏补缺”，讲授学生已学过的物理知识，而讲授新知识的时间很少，留给学生独立思考、深入探究、发表自己的观点时间则更少。学生和教师之间缺乏交流，同学与同学之间几乎不探讨问题。很多学生对物理敬而远之，产生了学习的障碍，物理思维得不到激发。这样的课堂教学活动，很难培养出合格的高职生。

（三）忽视培养学生动手实践能力

物理是一门以实验为基础的学科，实验是为了更好地服务于理论的理解。因此，在高职物理课堂教学实践中，教师不仅要严格要求学生牢固掌握基础理论知识，还要积极培养学生动手实践能力，让学生对课堂所学知识能够学以致用。当前，高职物理教学主要因为实验设备不足、学生习惯不好、学生实验中容易损坏实验仪器等，致使许多物理实验课几乎被压缩到零，物理课堂成了教师说教物理理论、学生套公式做题，这极大地违背了物理学发展规律，对培养学生的动手能力、提高学生物理课堂学习积极性都是很不利的。

二、提高物理课堂学习积极性的对策

针对高职学生目前物理课堂遇到的种种问题，要改变高职学生物理课堂学习现状，我们必须在物理课堂上进行教学改革和实践，使物理课堂生动活泼，学生有参与的积极性，从而形成“动的学生、活的课堂”的良好的课堂常态。

（一）巧妙利用智慧课堂丰富课堂教学形式

以学生为主体，充分利用企业微信软件里的智慧课堂，来提升学生的学习兴趣，检验教学效果，实现师生互动。比如，教师通过智慧课堂创设环境，使用头脑风暴开展课堂活动，让学生展开想象的翅膀，充分发挥，迸发智慧碰撞的光芒，激发学生的灵感，充分调动学生学习的积极性。再如，通过投票问卷、即时问答、课堂自测等环节，教师了解学生的学习状况和自我评价状况，做到评价与反馈的客观性和主观性。

（二）采取课堂量化机制，规范课堂教学，引领学生参与

规范课堂量化制度，以有效的量化指标引领学生参与课堂活动。针对高职学生学习习惯不好，结合物理课程的评价机制，制定一套合理有效的物理课堂平时成绩要求和规范量化制度。制度里可以体现个人量化和小组量化相结合，加分与扣分相结合，并在物理课堂上指定学生专人负责实施精准量化，定期公布，使每个学生知道什么情况下不合要求是要扣分的，相反努力上进的情况是可以加分的，个人积分是多少，小组量化是多少。根据个人量化和小组量化成绩，优秀者可以采用适当的奖励措施，这不仅可以提高学生课堂学习的积极性，激发学生学习兴趣，还可以树立学生的集体主义观念。教学过程中教研室成员已经在不断探索和实践量化方案，且初见成效。我坚信我们已经探索到了一套适合于我校高职物理课堂教学的平时成绩量化管理制度，并向其他学科进行渗透应用。

（三）建立小组合作模式，创建小组学习命运共同体

把一个班分成若干个学习小组，每组6—8人，小组成员要互帮互学，组成一个学习命运共同体，如果课堂上某个小组成员回答问题快且准，除了他本人得到加分外，小组成员也会得到一定数量的加分。通过小组合作学习，提高学生参与课堂的自主性，鼓励学生在物理课的学习上互相帮助，互相激励，互相监督，从而培养学生的团队合作意识。按小组量化，每个同学的积极参与都可以提高本组的量化成绩，形成小组里的每一个同学都积极参与的学习状态，构建小组命运共同体，小组强我则强，我努力了小组就强，形成了人人为小组努力，小组为人人加分鼓励的学习势头。同时各小组之间也形成了比学赶帮超的积极学习氛围。小组合作，不仅可以培养学生的合作意识、团队意识，而且能让学生积极主动合作、创造性地获取知识，潜移默化、不知不觉中巩固、运用知识，促进全体学生综合素质不断提高。