赏识教育在班级管理中的运用策略研究

徐世雄

摘 要：尊重是教育的基础和前提，赏识则是对生命的尊重，是对素质教育理念下人性化、人文化素质教育理念的重要体现。将赏识教育有效地融入班级管理中，在承认、尊重学生差异的基础上，利用欣赏的眼光对学生进行肯定和认可，最终帮助后进生树立强大的自信心，激活学生的活力等，最终实现学生的全面发展。基于此，特以中学班级管理作为研究中心，对赏识教育在班级管理教育中的具体应用进行了详细的研究和分析。

关键词：赏识教育;班级管理;现状;运用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）24-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.085

班主任作为班级管理者，是引领学生健康成长的引路人，直接影响了学生的未来发展。因此，班主任在强化班级管理时，必须要改变传统的班级管理模式，尊重学生的个性、因材施教，及时发现学生身上存在的闪光点，通过赏识、认可、肯定等途径，对学生进行有效的激励，最终达到强化班级管理、提升班级管理效果的目的。

一、中学班级管理现状分析

（一）班级管理理念滞后

班主任在班级管理中占据十分重要的地位，承担着引领学生全面发展的重任。尤其是在素质教育理念的要求下，班主任在强化课堂教学时，必须要紧紧围绕“立德树人”的标准，真正实现“以文化人、以德育人”，最终引领学生的全面发展。但调查中显示，一些中学班主任在開展班级管理时，依然束缚在陈旧、滞后的理念下，以提升学生的学习成绩作为重心，而忽视学生的思想品德发展等，并且将学习成绩作为衡量学生的唯一标准。在这种育人理念下，根本无法实现当前的育人标准，满足预期的班级管理效果。

（二）忽视了学生的参与性

在素质教育背景下，要求班主任在开展班级管理时，必须要尊重、凸显学生的主体地位，引导学生积极主动参与到班级管理中。但就目前而言，在实际的班级管理中，班主任认为学生只要遵守班主任的命令即可，要求学生必须要服从班主任，该做什么、不能做什么等。在这种模式下，学生在班级管理的过程中，始终处于被动的位置，根本没有发言权、没有参与性，致使班级管理效果不佳[1]。

（三）班级管理方法科学性不足

在当前中学班级管理中，班主任基本上都是按照自己以往的工作经验开展管理，很少关注学生的个性化特点。在这种情况下，由于学生的个性差异并未得到体现，单一化的管理手段，不仅难以达到预期的目的，还会在很大程度上引发学生的叛逆心理。

（四）管理内容程序化

在以往的中学班级管理中，班主任的管理内容比较陈旧，以学生的学习、纪律作为重点。在这种程序化的班级管理模式下，就会导致学生与班主任之间产生严重的隔阂，甚至导致学生虽然在表面上服从班主任的管理，呈现出乖巧、听话的现象，但其内心深处却存在非常强烈的反抗意识。另外，在程序化的班级管理模式下，班主任对学生管理的关注点比较单一，不够全面、不够客观，严重制约了学生的全面发展。

（五）沟通不够恰当

有效、科学的沟通是强化班级管理的基础和前提。否则，一旦班主任与学生之间沟通方式不够恰当、沟通内容不科学、沟通比较少，就会致使班级管理效果非常低效化。结合当前的调查显示：中学班主任在与后进行沟通时，常常是命令式的沟通方式，以批评和教育学生作为主要的沟通内容。这种沟通模式严重制约了班级管理的成效[2]。

二、赏识教育在班级管理中的具体运用

（一）挖掘学生身上的闪光点，及时加以鼓励

每一个学生的身上都存在一定的闪光点，这些闪光点唯有被人观察、发现，才能被感知到。在传统的班级管理中，班主任只关心升学率，关心学生的文化课成绩，可以说，在传统的班级管理中，文化成绩好的学生则会常常受到表扬，而那些成绩一般、成绩较差的学生很少受到班主任的重视。在这种情况下，就会导致班级中优秀生的成绩越来越优秀，成绩差的学生则越来越差，致使班级中出现了明显的两极分化现象。实际上每一个学生都存在一定的闪光点，班主任在强化班级管理时，必须要对其身上的闪光点进行挖掘，使得学生充分感受到来自班主任的关心、爱护。只有做到这一点，所有的学生才能积极主动参与到学习中，最终提升班级管理的有效性。

（二）营造氛围，创设共赏的管理情境

在赏识教育的背景下，为了强化班级管理有效性，教师可给学生创设一个群体赏识的情境，充分发挥学生的主体优势，使得学生在良好的情境中，能够积极主动参与到赏识教育中。这主要是因为每一个学生在成长和学习的过程中，都渴望得到教师的关注，尤其是那些性格孤僻、成绩比较差的学生，其内心对教师的关注程度更强。因此，在赏识教育的背景下，单纯地依靠教师对学生进行肯定、鼓励等，很难达到预期的教学效果。面对这一现状，教师在加强班级管理时，必须要紧紧围绕“学生主体地位”，充分发挥学生的主体优势，群策群力，给学生创设一个良好的群体赏识情境，借助赏识的力量，创建一个情感交融、心灵交汇、充满友爱的良好班集体，进而推动赏识教育的开展，提升班级管理效果。

具体来说，在借助共赏管理情境时，针对班级中成绩优秀的学生，对其展开表扬、鼓励，激发其朝着更好的方向发展，进而为班级中做出更大的贡献。同时，在这些优秀学生的影响下，还会发挥其榜样的价值，促使所有的学生都能朝着更好的方向发展[3]。

（三）善于发现学生个性，为赏识管理奠定基础

发现、尊重学生的个性特点，是开展赏识教育的基础和关键。因此，班主任在强化班级管理时，必须要了解学生的个性特点，尊重学生的个性差异，对不同的学生实施差异性的教育管理策略，并结合赏识教育的原则对其展开教育，最终构建出全新的师生关系，促使学生在轻松、愉悦的氛围中逐渐进入课堂学习中;另外，班主任在借助赏识教育开展班级管理时，还要立足于学生的个性特点，给其提供一定的学习空间，使得每一个学生都有机会表达自己的观点和想法，并将自己的真实想法表达出来，使得学生能够积极主动参与到班级管理中。具体来说，班主任在强化班级管理时，要结合每一个学生的实际情况，给其提供一个自我展示的平台，针对具有体育特长的学生来说，指导学生积极参与到校园运动会中;针对具有绘画特长的学生来说，班主任可指导其参加到校园举办的绘画比赛中;针对具有写作特长的学生来说，指导其参与到学校、县级、市级的各种写作比赛中。可以说，在赏识教育背景下，班主任必须要善于发现学生的特点，并给学生提供一个自我展示的舞台，使其在锻炼的过程中，提升自身的班级参与程度[4]。