微课在高中数学分层教学中的运用

马宝炜

摘 要：随着互联网技术的不断发展，微课这一教学资源的应用呈现出全面化、系统化特点，对教育教学产生了很大的影响。微课可以应用在各个学科中，但是教师不能盲目地使用，应该合理地使用。微课具有时间短、内容少、内存小的特点。为了更好地适应学生的学习需求，教师应该在高中数学教学中对微课进行创新，将之与分层教学结合在一起，以此提高课堂教学质量和学生的学习效率。文章主要针对微课在高中数学分层教学中的运用进行具体说明。

关键词：微课;高中数学;分层教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）24-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.065

在数学学习中，学生因为基础不同，学习能力会产生差异，教师可以在數学教学中利用微课开展分层教学。

一、开展分层教学应注意的问题

教师在进行分层教学时应该与学校的实验班区分开，在实施分层教学的过程中应该对学生一视同仁。教师应明确，开展分层教学的目的是跟随时代发展的脚步，适应学生的个性化发展需求。教师应该关注学生的心理，避免学生产生不良的心理反应。比如，对于低层次的学生，教师要尽量减少他们的心理压力，不能让他们因为处在低层次而感觉到羞愧;对于高层次的学生，教师也不能让他们产生高人一等的感觉。教师在对学生进行分层时，不能单纯依靠学生的数学成绩进行分层，而应该先由学生自主选择，让他们对自己的学习情况有一个清晰的定位，明确自己的数学基础。教师可以利用这种选择方式让学生树立学习目标，从被迫学习转为主动学习，激发他们的学习兴趣。在学生自主选择后，教师可以定期让他们对自己进行重新定位，根据他们的学习情况和学习需求，重新选择学习层次。当然，教师在开展分层教学时，也不能降低对部分学生的要求。分层教学不是教师的教学目的，而是一种教学策略，学生可以根据自己的发展和目标选择相应的层次[1]。

二、微课的组成和特点

微课的组成部分不仅包括课堂教学，还包括教学设计、教学课件、课堂反思、课堂练习、学生反馈、教师点评等方面。微课将众多资源联系在一起，构成一种资源单元。它与传统的单一化教学有很大的不同，它在过去教学的基础上进行创新和发展，形成了一种新型的教学资源。

微课有很多鲜明的特点：

第一，时间短。在微课中，教学视频是最重要的一部分。通过调查学生的认知情况和学习情况，我们发现微课的时长应该控制在5—8分钟，这样既不会让学生感觉枯燥乏味，又可以让他们记住重要的知识点。

第二，内容少。相比传统的课堂教学来说，微课的问题集中，主题鲜明，更适合学生的学习需求。微课主要是为了让学生学习课堂中的某个知识点，相对于传统的教学来说，微课的内容十分精练。

第三，内存小。从储存方式来说，过去的教学模式是不可复制的，学生在课堂中如果有知识点没有听懂，是没有办法回看的，这样会造成他们对基础知识的掌握不牢固。而微课支持在线浏览，也支持下载。它的总容量只有几十兆，教师和学生既可以流畅地观看微课资源，也可以查看教案等辅助资源。这种教学模式打破了时间和空间的局限性，学生可以在任何地点利用微课学习[2]。

三、微课在高中数学分层教学中的应用

（一）利用微课进行课前预习，实现学生与资源的分层

俗话说，机会是给有准备的人的。预习是一种有效的学习方式，能够为课堂学习做好必要的准备。但是，学生在过去的学习中没有养成预习的习惯，主要是因为他们不知道应该预习什么。因此，教师应该为学生提供一些合理的指导，布置相应的预习任务，让他们有明确的预习方向。

教育改革明确提出，教师应该培养学生的自主学习能力，让他们养成良好的学习习惯。因此，在课前进行预习是非常有必要的，而学生通过观看微课进行预习还可以培养他们的自主学习能力。在课前预习中，学生可以了解本节课的学习内容，对其有一个大概的印象，可以有效提高课堂教学效果。教师在过去进行分层课前预习时，通常会将学生分为ABC三个层次，这样会伤害学生的自尊心，让他们失去对数学学习的兴趣，产生抵触心理。为了有效解决这一问题，教师可以通过微课进行分层教学。学生的数学基础参差不齐，教师无法统一安排新课的教学内容，学生也不能完全掌握新课的内容。因此，教师在教学前让学生进行预习是非常有必要的。

为了更好地开展预习，教师可以让学生进到班级群中，在课前将微课进行分层，并列出一张分层清单，让学生根据自己的学习目标合理选择微课的学习内容。教师可以在课前预习时，让学生利用微课掌握数学基础知识，如概念、公式等。教师将微课进行分层，可以提高不同层次学生的能力，让他们更好地参与到课堂教学中。教师在制作分层式微课时应考虑数学学科的特点，根据学生的层次制作不同的微课内容。因为不同学生的接受能力和理解能力不同，基础牢固而且理解能力很强的学生，对简单的知识点很容易产生厌烦心理，而基础差的学生对于抽象的理论理解起来又会十分困难，很容易产生畏难心理。教师在制作微课时应该兼顾层次和内容两个方面，以激发学生的求知欲。

例如，教师在教授必修二“空间几何体的结构”这一课时，可以根据课本中的内容进行录课，将教材中出现的圆柱、球、圆台、圆锥的结构特征以及简单组合体的结构特征进行讲解，并通过不同的生活物品图片让学生对这些内容有更加立体的了解。与此同时，教师应该让学生通过微课进行自主学习，找到这些空间几何体的特点。

教师在开展微课教学时应该对学生的学习情况有所了解，让他们在学习基础知识的同时在自己的能力范围内进行拓展，尽可能帮助他们通过预习获得更多的知识[3]。