群文阅读策略下高中语文课堂教学多样化研究

杨辉山

摘 要：高中语文新课程理念下，伴随着学习任务群的提出，群文阅读应运而生。群文阅读与传统阅读教学相互补充，共同提升了高中语文阅读教学效果。但在开展阅读教学时，由于教师对群文阅读认识不够、理解不够深刻等，导致群文阅读教学开展效果不佳，难以达到既定目标。因此，教师必须立足于高中语文群文阅读开展现状，灵活采用多种阅读策略，不断提升群文阅读开展效果。本文以高中语文课堂教学作为研究切入点，对其进行了详细的研究。

关键词：群文阅读;高中语文;阅读教学;多样化策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）23-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.034

在高中语文课堂教学中，基于语文学科的特点，阅读教学贯穿教学的始终，直接决定了学生的语文综合素养。尤其是在语文新课程标准下，群文阅读教学模式应运而生。与传统的阅读教学模式不同，群文阅读就是结合阅读文本，精心设计一定的阅读议题，并紧紧围绕此议题，将具有相关性的文章进行整合，形成一定的群文阅读材料，最终通过教师的引导和组织，完成学生的群文阅读，并在阅读的过程中，完成学生语文知识与能力的构建，最终提升学生语文综合素养。

一、群文阅读教学现状

新课程理念下，群文阅读以其独特的优势，深受教师青睐，被广泛应用到语文阅读教学中。但在调查和研究中发现，教师在借助群文阅读开展教学时，受到多种因素的制约，在实施过程中存在诸多问题，集中体现在以下几个方面：

（一）认识不够，重视程度不够

阅读是高中语文课堂教学中最为重要的组成部分，也是实现学生语文核心素养的关键途径。但就当前高中语文阅读教学现状来说，由于教师对群文阅读的认识不够全面，甚至存在一定的误区，认为群文阅读就是对阅读文本的数量进行简单的叠加，认为群文阅读过于繁杂，难以在短时间内提升学生的语文阅读成绩。在这种理念下，教师对语文群文阅读的重视程度不够，直接制约了群文阅读开展的效果。

（二）缺乏明确的议题

群文阅读教学属于一种集体建构活动，并且所有的教学活动都是紧紧围绕议题而展开的。可以说，议题是群文阅读教学的核心，直接决定了群文阅读开展的效果。但由于教师对其认识不够，片面认为群文阅读就是将不同文章简单叠加，没有确定出明确的议题。在这种情况下，群文阅读教学陷入混乱的局面。另外，还有部分教师常常依据课文内容设计群文阅读议题，难免呈现单一、滞后性，缺乏一定新意，难以满足核心素养下群文阅读教学需求[1]。

（三）文本组合存在局限性

群文阅读的核心、精髓在于多文本开展阅读，使学生在阅读过程中，从多个维度把握文本内涵。但是在当前群文阅读教学模式下，教师在选择群文阅读文本时，依然存在诸多问题：忽视阅读文本之间的关联性，将几篇文章随意组合;未对阅读文本进行裁剪，以致阅读文本长短不一，有的阅读文章篇幅过长，有的篇幅较短，难以实现群文阅读的有效性;常常局限在教材内，选择范围较小，难以实现群文阅读实施效果。

（四）群文阅读教学过程单一

群文阅读教学模式在实施过程中，也对教师组织和开展教学的能力提出了更高要求。由于目前教师对群文阅读理解不够，掌握的理论知识和培训机会较少，以致教师的群文阅读教学手段单一。在调查中发现，高中教师几乎都是采用“提问—阅读—思考—交流与展示”这一流程开展，这种固定的群文阅读教学模式，使学生阅读兴趣低下，难以达到既定的阅读学习效果。

（五）群文阅读教学评价模式不相符

教学评价具有极强的导向性、激励性，是保障群文阅读教学质量的关键。但高中语文教师在开展群文阅读教学时，并未关注教学评价的构建，依然借助小测试的途径和方式对群文阅读展开评价。在这一评价方式下，由于测试题目不够开放，学生思维难以拓展，以致阅读教学评价不够全面、客观;另外，教师在进行群文阅读评价的时候，并未制定具体的评价细则，而是以分数作为唯一的衡量标准。在这种背景下，群文阅读教学的有效性难以提升[2]。

二、群文阅读下高中语文课堂教学多样化策略

（一）情境式群文閱读，增强阅读兴趣

建构主义者认为：学习是一个积极主动、与情境相联系的自主操作活动，学生是在特定的情境中，以已有知识和能力做基础，完成知识的主动建构。基于此，情境教学模式随之出现并被广泛应用到课堂教学中。在群文阅读教学模式下，为了唤醒学生的群文阅读动机，促使学生在积极主动参与的过程中，完成知识构建、发展和提升学生的语文综合素养，教师必须灵活借助情境教学模式开展群文阅读。具体来说，在实施这一教学模式时，应注意以下几个方面：1.从生活的角度出发，创设生活化的群文阅读情境。高中语文教师在强化群文阅读教学时，应立足于群文阅读与实际生活存在的关联性、衔接性，从学生的实际生活作为切入点，紧紧围绕群文阅读的主题，借助多种手段，创设出高质量的群文阅读情境。2.创设开放性的问题情境，强化群文阅读开展效果。为了实现语文核心素养的要求，高中语文教师在落实群文阅读教学时，必须改变传统的浅层阅读教学模式，促使学生在阅读过程中，发展自身思维，应结合群文阅读的主题和材料等，精心创设与学生实际情况相适应的问题情境以激活学生思维，并引领学生通过思考、反思等，从不同维度展开阅读理解，最终提升群文阅读效果。3.为了最大限度优化群文阅读情境的开展效果，要对情境创设的手段进行优化，充分利用图片、音乐、视频等方式，创设与其相关的阅读情境。通过多样化的情境创设手段，给学生的视觉、听觉等多个感官形成强烈的刺激，最大限度唤醒学生的阅读欲望，促使学生在阅读过程中，对群文阅读材料形成更加深刻、全面的理解，显著提升群文阅读的有效性。