关于小学数学小组合作学习的探索与研究

梁得虎

摘 要：小组合作学习模式作为开展数学教学中重要的教学方法，能够引导学生积极开展讨论交流观点，进而使得学生在小组合作的过程中主动建构知识框架，系统完善数学观念，深入理解数学知识。本文对“开展小组合作学习所面临的问题”以及“提升小组合作有效性的策略措施”两个方面内容进行阐述，为开展小学数学小组合作学习提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学数学;小组合作;教学模式;主体地位

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）23-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.020

伴随着新课程改革的进行，学生的主体地位逐渐受到教师的重视。在新课程改革中，教学的核心理念就是“以生为本”，将学生作为课堂的主人。这就要求小学数学教师在开展教学时能够将目光放到课堂的有效性和学生的学习需求上来，并着眼于学生的全面发展。小组合作学习模式作为新课程中重要的学习方法之一，是开展小学数学教学的重要教学模式。笔者就如何开展小学数学小组合作学习，并提升其有效性展开了讨论，仅供参考。

一、开展小组合作学习所面临的问题

（一）教师在小组合作学习中的不足

数学教师在组织开展小组合作学习的过程中面临着以下几个问题：

第一，部分小学数学教师对小组合作学习没有一个真正的认识，即没有明确小组合作学习的内涵和目的所在。在开展小组合作学习时，大部分的课堂依然停留在传统的小组议论的层面上，而对于如何开展小组讨论、讨论什么内容等，教师并没有进行明确的思考，进而使得小组合作学习停留在表面，没有得到真正的应用，小组合作没有发挥出应有的效果。

第二，部分教师在开展小组合作学习时流于形式。一部分教师在利用小组合作学习模式进行教学时，不论探究内容的难易程度和合适与否，一股脑儿地要求学生进行合作学习，不仅不能够发挥出小组合作学习的效用，还可能会弄巧成拙。如此，一部分教师只追求形式上的小组合作学习，没有对小组合作学习的内涵和实际操作进行实践。

第三，在对小组进行分配时，没有做到科学、公正，存在部分教师临时“凑小组”“搭建小组”的情况，没有用长远的目光来对待小组合作学习模式。临时搭建小组会使得组员之间的熟悉程度和了解程度不足，进而很难进行清晰明确的交流，更遑论对问题进行讨论和分析。

第四，在开展小组合作学习时，教师没有对学生进行科学准确的引导。部分教师的组织能力以及领导能力较弱，使得学生在开展小组合作学习模式时“过于自主”，甚至一部分教师完全脱离了小组合作学习模式，成为小组合作学习的“旁观者”。

第五，部分教师没有对学生进行公正、合理的评价。一是在对学生进行评价时，一部分教师过于偏重对于学生个体能力的评价，而忽略了对学生所在小组集体性的评价;二是过于偏重对小组合作学习结果的评价，而忽略了小组合作学习的过程和方法;三是教师仅仅依靠个人对学生进行评价，没有重视学生的意见，忽略了学生互评和小组互评。

（二）学生在小组合作学习中的不足

在小组合作中，学生作为开展小组合作学习的主体，小组合作学习模式的开展离不开学生的积极参与。在小学数学小组合作学习中，学生存在着以下两个方面的问题：

第一，学生对于小组合作学习的参与度不均衡。总的来说，开展小组合作学习模式确实增加了学生开展讨论和交流的机会。但是相对而言，优等生在其中的参与度更高，一般处于主要地位;而学困生在其中往往会处于从属地位，导致参与度不均衡。这种现象会导致优等生的学习潜能和学习的积极性得到提高，而学困生则可能由于基础知识的不足，失去发言机会和表现机会，会在无形中出现自卑的情绪，不利于学生的未来发展。

第二，学生没有掌握科学的小组合作学习技巧。小组合作学习模式不仅是学生进行学习和讨论的过程，同时也是学生进行交流和互相帮助的过程。而由于学生没有掌握一定的合作学习技巧，如“如何与其他同学进行有效交流”“如何建立信任”等，进而使得合作活动中出现某些不和谐、不友好的学习现象，导致小学数学合作学习出现问题。

二、提升小组合作有效性的策略措施

（一）合理分组，保证小组分配的公平性和平衡性

在開展小组合作学习模式前，首先需要对小组成员进行分配。在分配的过程中，最为重要的就是保证每个小组的实力相近、分配公平。而在当下，部分教师在教学过程中临时分配数学学习小组，使得组员之间没有足够的时间进行交流和调整，很难进行有效的沟通。如此，就会导致学生在利用小组合作学习以及对问题进行讨论时出现矛盾，不利于小组合作学习模式的长远发展和问题讨论的进一步展开。因此，在开展小学数学小组合作讨论的过程中，教师必须要合理分组，保证小组分配的公平性和平衡性。建立合理的学习小组是开展小学数学小组合作学习的重要前提和基础。在分配小组成员时，教师可以依照三点来进行小组分配。第一，小组人数要合理，一般4—6人为最合适的小组讨论人数。如果人数过多，不利于小组成员进行充分的交流和发表自己的意见，进而导致参与度不均衡;而如果人数过少，则不能够起到很好的讨论效果，因此需要合理分配小组人数。第二，要合理搭配组内人员。在对小组成员进行分配时，教师要将优等生与学困生进行合理分配，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，依照每一位学生的基础知识水平，学习能力以及性格来进行恰当的分组，保证每组都有高、中、低三个层次的学生，引导学生积极互补、取长补短，为小组之间公平竞争打下良好的基础。

（二）科学规划，明确小组合作学习具体学习情况