评“总结推广”

李慧安

每每听到许老师的课都会让人震撼，因为许老师在挖掘教材内涵、揭示知识本质、提供挑战素材、拓展思维训练等方面都有独到之处。他的课堂灵动而厚实，快乐而活跃，在不知不觉中就到了下课时间。许老师的课堂教学值得推广的地方很多，下面略选四个方面进行重点借鉴：

1.以生为本，发挥教师主导、学生主体作用

教育的本质是一种培养人的活动，学生是教育的主体，也是学习的主人。许老师尤其注重为学生营造宽松和谐的学习氛围，同学们积极参与，认真思考，真正成为学习的主人，体现了以人为本的教育理念。

在发挥教师主导作用方面，许老师通过学生圈一圈、画一画、说一说等方式，让学生对“倍”的概念以及“谁是谁的几倍”有了更深入的理解。课堂上，许老师始终扮演着学生学习过程的组织者、引导者和合作者的角色，充分调动学生已有的知识与经验去积极思考，引导学生通过自己的观察和比较去主动探索，给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间。

在采用多样化的激励手段，创造良好课堂氛围方面，当孩子们正确回答问题后，许老师总会让学生酣畅淋漓地大声“耶”，并配上胜利的手势;也会让孩子们离开座位，舒展地跳三下;还会在攻克某个难点时，带领孩子们尽情地挥拳呐喊等。这些看似童心未泯的做法，让老师和孩子们始终精力充沛、信心满满，打破了一味追求安静有序的“残忍式”课堂教学。这些丰富多彩的激励方式，既保证了学生较高的课堂参与度，更是对孩子们身心健康的关心、关怀，充分体现了许老师在育人过程中的人性教育。

2.高屋建瓴，深挖教材中蕴含的数学理论

理论是一盏明灯，它能指引孩子成長的方向。理论可以指导实践，实践又为理论提供方法，顺着理论的思路去解决问题能提高效率。倍比数量关系看似简单，其实是一个比较抽象的重要概念。许老师在执教“倍的认识”一课时，凭借深厚的专业知识和多年的教学经验，通过深入钻研，充分运用两个数量之间的倍比关系理论进行起始课的教学，将抽象的倍比数量关系具体化，引导学生在建立“标准量”的基础上进一步对比感知两个数量之间的关系，并以“标准量”为主线，训练学生用“谁是‘标准量的几倍”这样的数学语言来进行表达。整堂课循循善诱，润物无声，使学生在易观察、易表达、易理解的基础上抽象“倍数”概念，建立“倍数”模型，达到“教师教得清楚，学生学得明白”的效果。这种深挖教材内涵、揭示知识本质的钻研精神，从“一览众山小”的教育视野出发，避免我们在教学时陷入“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困境。

3.以小见大，就地取材，创设情境

上课伊始，许老师以自己的身高、同学的身高和话筒高度等为素材，巧妙地就地取材、营造生动有趣、贴近生活的教学情境。用“姚明高吗？”“许老师高吗？”“这位同学矮吗？”“这位同学比话筒矮吗？”等一系列现实生活情境提问，进一步促使学生很快明白因为两个量对比的需要，所以必须确立一个参照“标准”。这样的情境创设既是一种贴近生活的就地取材，又能很好地激发学生的学习兴趣，促进教学目标达成，不仅具有针对性，更有实效性，非常有利于提高教学效率。

4.在对比学习中精准施教、求同存异、突破教学重难点

“有比较才能有鉴别。”世间万物都既有区别，又有联系。利用对比方法进行概念教学，能够轻松找出容易混淆概念之间的异同点，从而达到准确理解、加强记忆和灵活运用知识解决实际问题的效果。许老师这节课始终应用“找准标准量—与标准量相比—有这样的几个标准量”这三个步骤来强化训练。通过用不同量与同一标准量的倍数关系对比，以及用同一量与不同标准量的倍数关系对比，让学生对“倍的认识”既知其然，更知其所以然，真正达到透过现象看本质、透过本质看建模、透过建模看技巧、透过技巧看门道的教学效果。这种利用新旧知识的联系生成新知，通过直观演示，比中出新、比中入深、比中求活、比中求异的教学思路非常值得我们学习与推广。