基于思维品质培养下的小学英语写作教学策略研究

【摘要】以思维品质为培养目标是小学英语写作教学取得良好教学效果的前提。本文通过对思维品质培养的概念加以界定，分析了当前小学英语教学的现状，将小学英语教学的优势和劣势进行具体分析，给出了基于思维品质培养目标之下的小学英语写作教学策略，对小学英语写作教学革新路径给出了一些建议。

【关键词】思维品质;英语写作;小学

【作者简介】王茜（1978-），女，甘肃天水人，甘肃省酒泉师范学校附属小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语。

一、 思维品质概念的界定

目前，在小学教育教学中，把思维品质的培养放在重要的位置上，那么，究竟如何定义思维品质的概念呢？

思维品质的界定要从以下几个方面来入手：第一，要努力拓寬小学生的视野，丰富学生的思维内容;第二，要在学科教育中培养学生独立思考的习惯让学生尽最大的努力去解决学习中的实际问题，学会运用已有的学习和生活经验;第三，要学会运用正确的思维方式，教师要引导孩子去比较事物，勇于发现事物之间的联系，找到事物之间的异同，防止学生片面、孤立地去看问题和想问题;第四，在学习过程中不断提高语言修养和能力。

二、 小学英语写作教学的现状分析

1. 英语教师唯课本论意识严重。目前，在小学英语写作中，教师对课本的重视程度很高，开展教学工作往往会跟着课标走。这样的教学模式虽然可以使教学任务顺利完成，但是忽略了语言学习的本质要素，就是灵活运用，同时忽略了学生文化素养的培育。在整个小学英语写作教学过程中，过分强调小学生的单词记忆，其结果就是学生为了记单词而记单词，忽略了单词背后语言与文化的相关性。在教学过程中，教师容易走入背诵范文和模板的误区，没有让学生在交流中学习，更淡化了交流中写作的有效结果。这样的教学会造成一些不良的教学效果，如学生会在思维中固化一种对英语学习的误解，即学习英语就是死记硬背，写作就是套用模板，英语写作与口语不一样，只要背诵不需要交流。这样的误解一旦形成就无法使学生，尤其是低龄的学生很好地进行英语写作，从而逐步失去对英语写作甚至对英语整个学科的学习兴趣。

2.学生缺乏科学的词汇记忆方法。目前，小学英语教师过度重视教材中和课标中出现的单词，课外拓展的单词极为有限，这就造成了单词学习的局限性，这一局限性对学生的思维局限造成了严重的影响。教师在课堂中的主导性权威意识使小学生把学习的重点放在只掌握教材中的词汇。但是，英语的写作过程是一个拓展思维的过程，学生会在学习写作时会因缺乏相关的词汇量而导致英语写作内容有限，写作效果并不理想，创意思维无法体现在整个写作结果中，加之唯课本论和模板化的教学方法，使得英语写作同质化严重，“范本”林立，文章索然无味。

3.学生的语法基础差。由于范文式教学方法导致学生粗暴地认为英语学习就是“背诵”，使得语法教学很难获得相应的教学效果。众所周知，英语是一门讲究语法的语言，脱离了语法教学，英语教学根本不可能称为完整的教学过程，而写作的成果体现就是依靠词汇、句式和语法综合体现的。没有正确的语法表达形式就不可能存在一篇高质量的作文，写作课的评估也不会出现良好的结果。由于学生过度依赖范文，不能很好地掌握语法规则，更不能很好地表达自己的思想，不能写出自我表达的英语作文，无真情实感和语法错误连篇的文章就是目前小学写作教学弊端的集中体现。

三、 小学英语写作与思维品质之间的关系

语言既是文化的载体又是思维训练的有效工具。语言的学习对于小学阶段的学生来说除了要积累语言要素之外，还要不断培养学生的文化素养，继而训练学生的思维方式。语言是思维的工具，小学英语写作教学培养学生不仅能独自思考和判断身边的问题，而且能顺畅地对自己的思维进行书面表达，其目的是让别人能通过书面了解其思想，避免思维只停留在语言表达的表象上。因此，要发展思维能力，培养思维品质，就必修提高语言修养。

英语写作的教学与思维品质的培养是一种耦合关系。思维品质的培养与英语写作的教学之间是相互促进、相互作用的关系。在思维品质培养的前提下，才能更好地进行英语写作教学，教学目标才能清晰而明确，育人目标才能正角，与此同时，教学效果才能显著。正确的英语写作教学可以促进良好的思维品质的养成。语言的教学与思维方式的养成有着内在的联系，语言教学也是一种习得训练，而这种习得会对思维有着直接或间接的影响。写作教学是语言教学的高级表现，它不同于口语教学。写作教学是交流、词汇积累和文字表达的复合形式的外化体现。所以，小学英语写作与思维品质培养二者之间相辅相成，互为影响因素。

总而言之，在思维培养的目标下，小学英语写作教学需要结合新时代的育人理念，在教学过程中要结合合理的教学方法和教学方案，同时，要尊重教学对象（学生）学习的源动力，激发小学生对该学科的学习兴趣，从而点燃学生对英语写作的热情，正确指引小学生在平时的生活中不断地加大自身的阅读量，单词量、在交际和阅读中学习词汇，脱离死记硬背的传统学习方法，从而有效地进行英语写作的锻炼。教师在实际教学中应当及时发现学生在英语写作中的一些问题，进行针对性教学，有效地和学生进行面对面的沟通与交流，了解他们在英语写作方面的困难，再结合教学目标和要求，找到适合学生自身发展的解决方法。

四、 思维品质培养的策略

小学英语写作的重要性已在前文进行详细论述。那么，如何在思维品质培养的目标之下制订良好和科学的教学策略是我们目前首要的问题，也是亟待解决的问题。根据目前的小学英语写作教学现状，笔者提出以下策略：

1. 借助有意义的绘本学习。首先，我们要对教学中所选择的绘本进行分级，因为不同年级的学生对单词的掌握能力和数量是不相同。因此，在利用绘本进行教学时，首先要对绘本材料进行分级，并对学生进行分层次教学，让不同能力的学生学到适合自己的内容，以期达到最好的教学效果。其次，要对英语绘本与现有教材进行整合教学。要通过精心挑选绘本为课堂的英语实践教学服务，让绘本资料与课堂英语写作教学内容相辅相成。

2. 情境教学的导入。情境教学法是指在一定的情境下教学者为学习者提供一些真实或虚拟的情景，让学习者在交互中进行语言的学习，在交流中发现语言学习的规律和乐趣。情景教学在小学英语写作教学中的特点如下：首先，它具有一定的情境性、交互性。其次，在教学中将表演性和整合性特点相结合，构建复合型的教学方式。这些特点如果放置在思维培养这个大的培养目标之下，就形成了对语言学习者语言学习的独特功能与特点。在教学过程中可以使用分角色朗读、情景游戏、即兴表演。教师在情境教学中要想方设法创设适合学生心理发展的情境进行教学，从而激发学生的英语学习热情和语言辩证思考能力。

3. 戏剧教学的借鉴。戏剧教学法是一个舶来词，它的概念内容也比较丰富，具体来说就是将戏剧方法和戏剧因素应用在实际的教学中，使学习者在学习实践中体会到戏剧感，从而达到教师教学目的和学习目标的一种教学方法。戏剧教学法主要的教学优点是可以最大限度地激发学习者对英语学习的兴趣，尤其是低龄学习者，可以培养他们养成对英语学习的热爱并能形成对英语这门语言的综合运用能力，同时，对思维品质的培养也起到十分重要的作用。传统的英语教学过程中，教师一味地强调课本知识，使学生忽视了英语作为一门文化和交际工具的作用，也淡化了学生对语言之外文化学习的兴趣，忽略了英语作为一门语言人文性的特征。而戏剧教学应用于小学英语写作课堂的教学实践中，可以为学生尤其是低龄学生营造出轻松而快乐、模拟较真实互动的学习环境，让学生能够在情境中不断发挥自己的想象力与创造力、好奇心、想象力。在小学英语写作教学中，教学方法一定要适合教学对象（小学生）身心发展特点，要将戏剧教学法与小学英语写作教学内容相结合，以戏剧教学为教学手段和载体，有效地组织教学对象合理地参与教学活动过程，并同时进行语言能力的高效训练，在交流中进行语用表达，从而激发学生学习英语的兴趣，接触外国文化，促使学生自发地学习，提高英语学习效率和个人综合素养。

4. 批判性思维的养成。新时期对各级各类人才的培养更强调批判性思维的养成。通过外语的学习来养成批判性思维是一种首要而迫切的要求。英语教学中思维的批判性主要体现在哪些方面呢？首先是对英语这门语言的灵活运用，在教学和学习中借助英语这种语言的学习养成独立、全面分析事物的习惯，建立起对事物的正确理解力和对身边事物基本而正确的判断能力。在小学英语写作教学实践中，应该将如何培养小学生的批判性思维作为语言能力培养的重要内容，并作为英语写作教学重要内容和评估的重要指标，同学之间的相互的正确评价，也是培养批判性思维的重要方式之一，学生之间对彼此的作业和观点给出自己的见解和意见。在这部分教学中，教师不作为权威的判断者，而是作为教学的中介，引导学生积极给出建议，勇于说出想法， 尽量抛弃以往传统的灌输教学方式，培养学生独立思考的能力。例如用一篇精彩的文章或是一部经典的电影作为教学素材，这个时候教师要勇于啟发和鼓励学生评价它们的好与坏。在英语写作的教学 中， 将形成性评价与终结性评价相结合， 这样就会使教师既关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，通过结果的多元化评价反馈教学实践过程，这样才能使教学的维度不断增加，评价目标的方式更加多样化，才能促进教师用思维品质培养的大目标来完成英语写作课程的小目标，促进学生思维的全方位发展。

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