文学阅读任务群的素养设计

陆子严

凝聚核心素养的新课程标准提出高中语文文学阅读要运用学习任务群的形式进行教学，且文学阅读要居于语文核心素养培育的重要地位。新课标提出的实施建议要求突出学生学科核心素养的培育，要求高中语文教学要构建多重学习任务群。这也随着课改的逐步深化愈发受到广大师生的重视，两个或多个课程互济共融式地叠加，更是在提醒着人们：语文，也应当跟随着时代进行改变。在多种变革之中，提倡广泛阅读，提高阅读量，扩大阅读面，呼唤纯粹文学，唤醒文学素养，提高文学鉴赏和创作本能等都在揭示着凝聚核心素养的新课标的实施，旨在塑造学生阅读赏析和写作能力。

一、核心素养与文学阅读任务群

文学阅读学习任务群需要教师设计真实的文学阅读或者学习的情境，需要教师围绕学生语文学科核心素养的生成、发展、提升为主题开发学生学习资源，设计围绕主题情境的多样化学习任务，为学生阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究自主学习活动服务，任务群的设计要促进学生体验文学作品的环境、主题、思想，助力学生完成阅读任务，发展学生文学阅读的思维能力，形成学生个体的语言运用系统。教育部2017年颁布的新课标中明确了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个语文学科核心素养，同时也列出了“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”等18个学习任务群。在诸多学习任务群中，“文学阅读与素养”占2.5个学分及45个学时，进一步强调文学阅读对于学生语文学科核心素养发展的重要性。

对于学科核心素养指导下的文学阅读任务群的群构意义，人教社教研所韩涵《在文学阅读与写作中提升语文學科核心素养》一文提出：从“语言建构与运用”的角度看，文学阅读任务群的出发点在于帮助学生建构语言文字，为学生更好的表达打下基础；从“思维发展与提升”的角度看，文学阅读的任务群设计要能够促进学生形象思维的发展，提升学生思维的品质；从“审美鉴赏与创造”的角度看，文学阅读的任务群设计要激发学生审美情趣，提升学生鉴赏的品位，增强学生表现美、创造美的能力；从“文化传承与理解”的角度看，文学阅读的任务群设计要加深学生对祖国语言文字的理解能力，增强学生文化自信和文化自觉。韩涵的观点揭示了文学阅读任务群设计的核心价值在于：提升学生语言文字的建构能力，提高学生语言文字的表达能力；文学阅读任务群的设计促进学生文学创作，促进学生进行思辨性阅读，在潜移默化中，训练、提升学生语文思维品质；文学阅读任务群的设计对学生个体的审美以及学生群体传承优秀传统文化等发挥其他活动所不能替代的作用。这是文学阅读任务群设计最重要的意义所在。

较之核心素养对“文学阅读与素养”任务群所界定的非凡意义，课标本身对该任务群的说明也能和核心素养的要求相得益彰。课标对该任务群的具体任务做了内容说明：

1.学生应当精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。这算是第一层，即明了作者“写了啥”。

2.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会，尝试续写或改写文学作品。这又算是更进一层，不光要能看得懂，还要“学着写”。

3.养成写读书提要和读书笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。此点明确学生能通过自身的阅读进行初步的文学作品创作，是对学生由“熟读”到“擅写”的能力要求的提高和文学素养的提升。

这种对于学生“人生三境”式的阅读和写作任务，能够直观体现出课标中所强调的“学科核心素养”：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过文学作品的精读能够品味语言，提升思维；尝试创作和自由创造的写作要求也直接契合学科的“审美”“文化”核心素养。因此，文学阅读任务群，既是核心素养的切实要求，又是核心素养提升的重要载体。

二、学习任务群与名著阅读的教材导向

新课标对诸多任务群的操作都做了一定量的教学提示，以文学阅读学习任务群为例，课标提示的实施建议是，倡导“情境阅读”“自主阅读”“活动阅读”；倡导“自主梳理、自我反思”，“合作探究、互助交流”。建构学习任务群旨在提高学生文学作品阅读能力，以苏教版教材《<红楼梦>选读》为例，设计教材结合的文学阅读学习任务群。

《红楼梦》这样的鸿篇巨著，多年来往往被高中学生“束之高阁”，其中缘由，一是《红楼梦》较之四大名著的其他三部的“流行度”存在不足，学生对其有陌生感；二是其中不乏艰深之句，学生阅读较有难度；三是由于其题材重于男女，较之他书，学生的阅读兴趣不高。而教材注意到了对于学生的引导，设置了“红楼概观”专题及其“《红楼梦》导言”专栏，对学生进行了阅读的导引，试图唤起学生的阅读兴趣。此处，教师可以结合书本导引，再以适量的纪录片或是活动等手段辅助，引起学生的阅读兴趣。

引言之后，教材设置了“红楼品鉴”专题，对《红楼梦》中的多个关键章节、精彩之处做了节选，同时做了“名家解析”的赏析配文，辅以学生加以该章节内容及人物形象、故事情节、现实意义等具体含义作补充说明。作为教材，的确注意到了“节选”章节的充分挖掘，以点带面，能够使学生抓住关键，对《红楼梦》的整本书阅读起到举一反三的情节串通作用，“资料补充”这一做法本无可厚非，但同时“互动”“情境再设”“自主阅读”等新课标具体要求的活动向阅读活动在该教材中的确有所缺失，因此，教师在具体的章节研读时，不仅要侧重到对文本和解读的分析，也应注意到时时“保持”学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，肯定学生在兴趣指引下的互助研讨、自主探究，往往会加深其对名著的了解程度。

除此之外，教材也专门设置了“红楼探讨”，“附录”也附出了曹雪芹的生平，提供了一些红楼问题以供学生进行专题探讨。此处的版块设置符合新课标所提的“合作探究”的精深化阅读任务群要求。除此之外，教师也应根据教材，结合校本教材等手段，整体提升学生对名著的把握程度，更应注意对于核心素养的写作能力的要求，可以适当地引导学生进行红学探佚，形成学生对《红楼梦》人物的品评探究心得，塑造学生对于名著及更多文学作品的普遍关注和阅读习惯的养成。

所以，文学素养的提升固然离不开教材为纲的基础要求，但同时也要注意到对教材所涉及的更多的阅读实践的引导和补充，更要注意到阅读之外的交流和反馈，使学生能真正对阅读成果加以巩固，从而导引学生进行写作实践，以此巩固对作品和体裁的实际把握。

三、文学阅读学习任务群的设计

核心素养与文学阅读任务群的关系提倡自主化和能力化文学阅读，不能仅仅局限于教材。解读教材固然重要，但同时也应注重对学生阅读过程中兴趣的激发和合作探究的引导，要围绕“核心价值导向下实施任务群学习”设置合理的任务群学习目标，在其导引下安排阅读活动。学生在阅读基础上达成任务，提升核心素养。这就要求教师更加注重对学生的指引，不能舍本逐末地进行任务性、机械性的学习，那样不利于学生的能力塑造和素质养成。

文學阅读学习任务群的任务目标强调学生参与，经历其中，由发感慨，心向往之，才能得以憧憬。有了阅读的亲身体会和实际感受，学生自然会有感而发；有了创作的灵感和冲动，在源泉有所迸发之际，教师再适时予以指引和点拨，自然会提升学生的创作、再造能力。这样的任务式设置，不仅符合教学的循序渐进、逐步疏导原则，也符合心理学的发展需要层次理论，而这样的目标设定，在新课标中与阅读有关的诸多学习任务群中，是一脉相承，一以贯之的。

文学阅读学习任务群设计思路需注意两条主线，一是以诗歌、小说、散文、剧本四种体裁为主线总体安排，同时在单元设计上以人文素养培育为主题，结合语文学科核心素养进行双线组元，构成了纵横结合的阅读主线。二是围绕核心素养与文学阅读任务群的关系，着力于文学阅读学习任务群实施的步骤，其追求塑造学生阅读能力，训练学生语文思维，提升学生人文素养。文学阅读学习任务群设计要做到注重阅读兴趣的引导，教师可以设计具有学生生活体验的故事串讲或是纪录片等多种形式的情境，引起学生对文学作品的阅读兴趣。教师注重学生合作探究的组织，一般小说类文学作品具有故事情节性、人物形象性、活动历史性，组织学生按照作品内容开展合作表演等活动，设置小组的方式可围绕作品进行问题共商，同时对精彩的情节也可以以合演的方式强化学生对作品的整体把握。对于人物较多，情节有些复杂的文学作品要运用思维导图，学生可以通过自主学习或是合作学习等方式绘制作品体系、人物、情节等思维导图，把任务群和思维导图结合起来加深对作品的理解，同时能够帮助学生构建写作的整体框架，达到由“读”到“写”的能力提升。教师还要引导学生在阅读的基础上进行创作并分享、赏析，让学生通过模仿、领会，学习作品的构思、语言表达、创作手法、人物形象刻画等，助力学生树立写作的信心。该项任务设计，既可以规范学生的语言建构，又能提高学生审美鉴赏与创作的能力。

基于学科核心素养构建的文学阅读学习任务群，有助于强化学生阅读对于写作的转化，提高学生阅读与写作对接的能力。学习任务群的构建不仅能够让教师发挥导学的作用，还能让学生通过阅读积累文学语言发展学生思维，弘扬优秀传统文化；增强教学过程中师生之间的互动性，增加教学的趣味性，给高中语文文学作品的课堂教学增添了新的活力，贴合新课标的核心素养要求，符合时代教育发展的需要。