以幼儿园生活活动课程促进幼儿良好行为习惯养成的研究

周志芬 唐聪

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”他主张“把教育与生活完全融为一体”，即一日生活中处处蕴藏着教育。聚焦幼儿一日作息：从早上八点入园到下午五点之前离园，幼儿在园时间近九小时，其中自由活动（如晨间、户外、区域等）时间不超过三小时，而生活活动（如盥洗、如厕、饮水、进餐、散步、午睡、离园等）占67%。也就是说，我们应将幼儿在园的各个环节都赋予教育意义，实现生活教育化、教育生活化，充分利用生活活动培养幼儿良好的行为习惯。

很多教育家、思想家都对行为习惯的作用发表过“养成良好行为习惯可以为幼儿一生奠基”的见解，可见良好行为习惯对人一生的重要作用。学前教育阶段是学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿时期是良好行为习惯养成的开端。

一、核心概念界定

（一）生活活动和生活活动课程

《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》指出：生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括幼儿入园、进餐、饮水、如厕、午睡、离园等环节。本研究基于《指引》要求，将生活活动课程界定为在幼儿园生活环节中开展的有目的、有计划、有组织的幼儿生活活动的总和，旨在挖掘生活活动的教育价值，帮助幼儿发展生活自理、与人交往、自我保护等能力，逐步养成健康、良好的行为习惯，是正规性学习活动的补充。

（二）行为习惯

行为习惯，顾名思义是行为和习惯的总称，行为习惯是自动化的行为方式，《指引》中的“一日活动指引表”突出指明的行为习惯有饮食习惯、午睡习惯、盥洗习惯、倾听习惯等。本研究将行为习惯界定为自动化的、较稳定的行为表现，结合《指引》和年龄发展特点，注重研究小班的生活卫生习惯、中班的自我保护与四时保健习惯及大班的学习与交往习惯。

二、研究成效与收获

（一）构建了生活活动课程，甄選了相关教学资源

本研究逐渐明确七大生活活动环节的总目标，从应用性和灵活性角度考量，围绕目标梳理对小、中、大各年龄班的活动建议及生活中的养成教育，构建生活活动课程。

（二）探寻了有效的教育策略

1.故事明理，知理而行

通过故事讲述，让幼儿明白各习惯养成的目的和意义，有利于激发幼儿积极主动地用行动养成好习惯。如：夏季来临，孩子们需要养成夏季保健的良好习惯，老师会向幼儿讲述“夏姑娘来了”的故事，让幼儿知道夏天的气候特征及其与人体保健的关系、经络保健的要点，激发幼儿自觉养成夏季保健意识，积极学习夏季经络保健操，在来园、午睡后等生活环节中持之以恒自觉做操，最终形成习惯。

2.儿歌提示，学之有样

儿歌自有短小精悍、简洁明了、朗朗上口的特点，易于幼儿理解和记忆。我们根据各养成教育主题，创编了系列儿歌，在相关的生活环节中运用儿歌提示，如“坐着要学大白鹅，挺起胸膛精神好”“立着要学小松树，大风吹来也不倒”“吃饭要学小白兔，细嚼慢咽会爱惜”……拟动物化的儿歌让幼儿生活习惯学有榜样，边念儿歌边行动。

3.环境熏陶，潜移默化

营造会说话、会教育的空间。一是创设富有教育寓意的宣传环境，让直观的画面传递无声的指导，如在水池显眼处张贴七步洗手法，在走廊悬挂经络保健操图，在餐桌上摆放健康饮食的提示牌等，潜移默化地帮助孩子养成自觉正确洗手、健康饮食等良好习惯。二是创设可操作性的物质环境，让幼儿的习惯意识在活动中形成和巩固，如“喂娃娃吃饭”“我给娃娃穿衣服”等情景，提供相关学具，幼儿可在操作中习得专心用餐且不掉饭粒以及巩固穿脱衣的本领，继而养养成习惯。

责任编辑    邱   丽