基于欣赏型探究视角的学生评价策略

孙海青

【摘要】评价是教师了解学生学习情况的基本路径，是调整与优化课堂教学的重要手段。以欣赏型探究为基础的学生评价对学生的长远发展有着积极的作用，是对传统评价方式的完善，是教学改革不断推进的必然要求。本文针对欣赏型探究视角下的学生评价策略进行研究。

【关键词】欣赏型探究;学生评价;策略

欣赏型探究理论是以学生发展为基础提出的学生评价理论，在实践中教师要以鼓励为主，对学生的优势进行肯定，并在外界环境的作用下放大学生的优点，为学生提供更好的发展方向。在课程改革中对学生评价提出了全新的要求，而欣赏型探究理论与其有着异曲同工之妙，基于欣赏型探究视角的学生评价能够实现评价体系的不断完善，保证学生评价的客观性与公正性。此外，该评价方式还能帮助学生更好地正视自己，帮助学生树立学习信心，为学生的长远发展提供帮助。

一、我国目前学生评价现状分析

（一）当前学生评价与教育发展相违背

学生评价随着教育事业的发展而进步，时代背景不同，学生评价的内含也存在很大差异，这是学生评价在发展过程中呈现出的历史性特征，其特殊性同样非常显著。学生评价就是为了帮助学生找准自己的定位，为学生的发展与进步提供推动力，实现学生在学习中的身心协调发展。对当前我国的学生评价进行研究发现，其发展趋势出现了偏离，与教育的根本需求不符，这就需要广大教育者对其进行反思，保证评价的科学合理性。我国教育家叶澜曾经说过：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”这句话指出了教育活动开展的起点，同时阐述了教育的归宿。教育的核心就是促进学生全面化、多角度、多层次的发展。就我国当前教育发展情况与学生评价来说，学生评价与教育发展匹配度较低，无法对教育事业的发展起到良好的促进作用，这是教育事业面临的难题之一，需要广大教育者对其进行研究解决。

（二）学生评价结果解释不足

要想让学生评价发挥出应有的作用，就需要对评价结果进行科学合理的解釋，增强学生评价的有效性。目前，很多学生评价都将学生的考试成绩作为结果解释，依照学生的考试成绩对学生进行等级划分。这就使得学生评价在使用中被曲解，这是对学生评价的不尊重与践踏，是对学生全面发展的阻碍。通常来说，对学生评价结果的科学解释应该是多角度的，包括学生的考试成绩、学生的学习过程、评价的后续影响等，缺少科学性的学生评价等同于无效评价，无法在实践中对学生起到激励与引导作用，学生无法从评价中获得有效的促进发展信息，教育本身的价值也无法被体现出来，更无法对学生身心发展起积极促进作用。由此可知，只有对学生评价进行科学合理的解释，才能在更深层的角度上促进学生的长期发展。

（三）学生评价重结果轻过程

教学是一个过程性行为，学生的学习状态会对学习结果产生直接影响。我国第八次课改有着非常显著的特点，在学生评价环节中要关注学生学习过程的评价，将过程评价与结果评价有机地结合在一起。这一评价方式能够弥补传统学生评价中的不足，对学生评价的发展起到积极的推动作用。在进行学生评价前要明确评价是什么，美国学者对此做了简单的阐述，评价就是对量的评价或对质的描述，加上主题对价值的判断。这就将量的描述与质的描述融合在一起，运用在教学评价上就是对过程评价与结果评价的统一。促进学生发展是学生评价的根本目标，在当前的评价中常常出现过度关注结果的学生评价，这是对学生评价的错误解读。学生的成长是一个漫长的过程，不仅仅是一个结果的体现，基于这一认知，就需要从系统性来把握学生评价，而不是将单一结果直接表现出来。

二、如何实现欣赏型的学生评价

（一）注重评价理念的树立

学生欣赏型评价的开展需要有正确的评价理念作为指导，在教学中运用探究型学生评价是教育事业发展的必然需求，对学生的发展有着重要意义。欣赏型探究需要教师对周边环境因素、学生发展情况进行综合评定，对于学生个体来说，欣赏型探究能够实现学生优势的发挥，让学生从客观的角度来认知自我，树立起自信心，让自身潜能得到充分发挥。以欣赏型探究理念为基础对当前的教学活动进行审视，我们会发现很多教学内容都是对理论知识进行讲解，内容较为枯燥，会对学生的学习兴趣产生不利影响，不利于课程学习中积极作用的发挥。鉴于这一教学现状，在实际教学实践中教师需要对欣赏型探究理念进行正确认知，将其内涵以及要义科学合理地融入课程教学中。例如在初中历史教学中，某班级有着非常浓郁的学习氛围，在班级中张贴着激励学生的口号，如岳飞的“百学须先立志”等，历史教师可以将其作为切入点，向学生讲述岳飞的生平事迹，进而带出当时的时代背景，让学生对相关历史知识进行学习。在教学实践中教师如果能够将欣赏型探究理念融入其中，就能够挖掘出更加多元化的教学方法，并用正确的方法展开学生评价。学生之间的差异性较大，有些有着广泛的爱好，有些记忆力很好，有些交际能力较强，这些学生的特点都是教师对学生进行评价的入手点，为欣赏型探究奠定基础。

（二）创设多元化的学生评价

多元化的学生评价对欣赏型探究作用的发挥有着积极作用，能够实现学生评价的客观与全面发展。在教学中教师可以通过运用各类资源来创设活动，以不同的主体角度为基础进行多元化的评价。对于学生来说，基于新课标的教学活动需要学生发挥自身主体性，将课堂的主角交还给学生。欣赏型探究需要教师对学生有更深层次的了解，在教学与管理工作中发现学生的优点，在教学活动中引导学生发挥自己的优势，对学生的优点予以肯定，提升学生的内在学习动力。例如在初中历史的古代史教学中，教师可以通过辩论的形式来展开教学，如以“隋朝大运河的修建利弊”为题，这样的教学组织方法能够激发学生兴趣，让班级内学生都积极地参与其中，学生在辩论过程中能够锻炼自己的逻辑思维能力以及语言表达能力，同时还能加深学生对历史知识的理解。此外，该方法还能够提高学生的自信心，促使学生在学习中发现自己的优势，为自身的发展提供更多选择。

（三）完善学生评价体系

学生评价应该是一个完善且系统性的工作，需要在教学工作中长期落实。在开展欣赏型探究活动时，教师要注重对学生评价体系进行完善，让学生评价与欣赏型探究进行科学合理的融合，为学生营造良好的成长环境，促进学生全面健康成长。要想实现欣赏型探究学生评价的完善，不仅要在课堂导入与教学环境中应用欣赏型探究理念，也要将其应用在课外活动与教学总结中，此外，还要将学生的课堂表现、学习态度、学习参与度等纳入评价体系中，在传统结果评价的基础上对学生评价进行完善。注重学习过程评价，才能让教师将欣赏型探究理念应用在学生评价中。例如在对学生进行学年度评价时，教师就要以欣赏型探究理念为基础，有些学生在课堂教学中听讲效率较高，回答问题积极性较高，能够按时完成作业，但是在考试时成绩欠佳;而有些学生课堂表现较差，很容易开小差，但是在考试时取得的成绩较好，面对不同类别的学生，教师需要综合学生学习过程与结果给予更加合理的评价，让学生的真实学习情况得到体现。对于欣赏型探究评价来说，教师还需要对学生的不足进行客观分析与评价，让学生在评价中发现自己的不足，为自身发展提供动力。

（四）注重多元化评价主体的构建

在进行学生评价时，教师要对评价目的进行明确，欣赏型探究评价就是为了展示学生的闪光点，将教学中存在的问题以更直观的方式体现出来，让教师对学生的学习情况有更好的了解，为教学优化提供帮助，推动学生全面发展。在对学生进行评价时，教师应当以发展的眼光看问题，发现学生的进步，关注学生的学习体验，尊重学生之间的个性化差异，不应当用统一的标准来看待所有学生，而应实现对学生水平的有效鉴别。作为教师还应当对评价指标进行完善。基于欣赏型探究理论的评价体系中，教师不仅要关注学生对学科知识的学习，还要对课程学习情况以及综合素养的提升进行考虑。在对学生能力进行评价时，可以将应变能力、观察能力以及思考能力列入其中。在时代发展的进程中，教学目标与教学理念日趋完善，这就需要对相应的评价方法进行优化，完善评价指标与评价手段，提升欣赏型探究评价的使用效果。此外，还要注重评价主体的多元化发展。在新课标的要求中，课堂教学评价不应局限在学生与教师的范围中，还应当注重评价主体的多元化发展，让欣赏型探究评价更加合理，提高评价与教学之间的匹配度。对于欣赏型探究评价实践来说，教师与学生是基本存在，家长与朋友都可以参与到评价中，综合应用自评、互评、他评等方法。以多元化评价主体展开的学生评价，能够实现评价内容的不断完善，為教学实践提供合理指导，提升课程教学效率。

三、结束语

综上所述，借助欣赏型探究理念，能够让教师在教学中对学生有更清晰的认知，发现学生的优点与不足，运用多元化的方法来调整教学活动，创新教学内容，让素质教育策略得到优化，促进学生综合素养的提升。在教学实践中，教师需要注重对欣赏型探究的深入分析，将其有意识、有目标地应用在教学中，通过欣赏型探究来提升课堂教学质量，为学生的健康成长与发展奠定基础。

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