初中数学课程教学改革中的问题及对策分析

周广林

【内容摘要】在基础教育体系中，数学属于三大主科的一分子，对其他科目的学习有着很紧密的联系，因此，数学这门课程非常重要，提升初中数学教学质量有着重要意义。数学是一门逻辑性很强的学科，难度相对较高，学生在学习过程中会遇到很多问题和困难，很容易让一些学生丧失对数学的兴趣，直接影响到数学课堂教学效率。基于此，本文就新课改理念背景下进行研究，通过多方面提进行总结归纳，希望能够激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学质量。

【关键词】初中数学  教学改革  问题  对策

随着素质教育和新课改进程不断推进，很多教师在教学上也做出一定改变，但是还没有完全跟得上时代的发展步伐，因为教师还是以知识的讲解为教学重点，忽视学生的主动性，导致学生缺乏主动学习动力，整体教学依然是需要教师推动学生，学生积极性不高。初中数学课程改革是时代发展的需要，本文将谈谈初中数学改革过程中存在的问题，并提出一些教学改革对策，希望能够进一步提高初中数学教学质量。

一、初中数学课程教学改革中的问题

1.忽视学生的主体性

目前，我国初中数学教学依然受到传统教育方式的影响，甚至有些教师照搬传统教学方式，完全忽视学生的主体地位。具体表现在教师在教学过程只注重自己的教学任务是否完成，却忽视了知识学习的效果和记忆时限，很多知识在考完试后就直接忘记的一干二净。在教学方式上，教师依然采取灌輸式教学方式，跟着课本和教材照本宣科进行教学，严重打击学生的积极性，违背新课改相关要求①。

2.学习层次分化

初中时期正处于学生身心快速发展的关键时期，有些学生能够在该阶段快速成长，而有的学生依然处于发展缓慢状态，导致学生层次越发明显。学生很容易被事物所吸引，而且反应较为强烈，会对喜欢的事物投入大量精力进行研究和探索，对不喜欢的事物有着强烈的排斥心理。因此，这个时期对学生的引导尤为重要，教师的正确引导有助于帮助学生形成正确的思想变化。同时，就数学这门学科来说，初中数学难度远高于小学，知识概念更加复杂、抽象，且具有紧密的联系②，如果学生对某个知识点掌握不清楚，就很难构建完善的知识体系，导致学习上的漏洞越来越多，形成知识断层。比如，如果学生对初中时期的因式分解掌握不牢固，就会影响到后续的一元二次方程的学习，学生的学习能力差距也越来越明显。

3.学生存在畏难心理

新课改要求教师要结合学生真实情况开展教学，并确保教师所传授的知识能够为学生未来生活提供帮助和指导。但是，就目前教学现状来说，教师依然存在重理论轻实践的情况，教师的教学设计和人才培养模式并没有及时更新。同时，数学知识本身较为复杂，学生本就难以理解，再加上不科学的教学方式加大学生学习难度，学生就很容易产生畏难心理，学会在心理给自己设限，一旦达不到要求，就会丧失学习自信心，打击学生学习积极性，导致学习效果不够理想。

4.学生学习存在盲目性

初中数学知识比较抽象，很多学生在学习知识时只抓住知识的表象特征，只记住单个知识概念，却忽视了知识的内在链接，这种学习方式存在片面性和盲目性。比如，在学习正负数加减法运算时，很多学生没有结合符号进行计算，而是直接将对数字进行转换，如直接将（+24）+（-31）转换成31-24=7，这样的转换很明显是错误的。另外，有些学生还会将生活经验与数学概念混为一谈，就会错误理解数学知识概念，进而导致在解题过程中出现错误运算。

5.师生关系不融洽

良好的课堂氛围和师生关系也是影响学生学习兴趣的重要因素。特别是初中生，正处于个性发展的关键时期，如果教师的教学方式或个人言行不符合学生的身心发展特点，很容易导致学生不喜欢这名教师，进而影响到对数学的喜爱程度。如果学生喜欢这门学科的教师，与教师相处得比较融洽，就能在一定程度上激发学生的学习兴趣和主动性，更认真地对待这门课程，就能有效提升该学科的教学效果。就目前教学现状来说，由于数学难度较大，且很多数学老师的个性较为严谨，对学生的要求较严格，学生认为自己受到压制，很容易与教师产生矛盾，导致师生关系不融洽，进而影响教学效果。

二、初中数学教学改革的对策分析

1.注重教学内容的选择和重构

新课改要求培养“四有新人”，全面推进素质教育③。因此，初中数学教学也应该要把个性发展、能力培养、树立正确价值观等内容作为教学重点，全面促进学生身心健康成长。进行初中数学课程内容选择和重构势在必行，通过基于学生自身发展需求进行科学化、人格化内容选择与重构，能够进一步提升数学教学的科学性，实现全面化、系统化教学目标。比如，在学习苏教版八年级下《平行四边形》时，先引导学生从实物中感知平面几何图形，就能帮助学生意识到学习平行四边形的必要性，并帮助学生树立图形与实践有着密切联系的观念，让学生意识到数学知识来源于实践，并要应用到实践中。比如，可以通过多媒体展示小区拉闸门的运行规律，让学生深入体验“四面形具有不稳定性的性质”。

2.强调小组合作新模式

数学知识比较繁复，教师要合理选择内容并严格选择活动设计，确定教学任务，并为学生创造良好学习情境，引导学生在学习过程中能够深刻理解和掌握教学知识。小组合作学习方式是新课改倡导的学习方式，能够促使学生在不断沟通交流中共同进步，在探索、合作中逐渐成长。比如，在学习苏教版八年级上册《全等三角形》时，教师可以就“什么是全等三角形”布置合作讨论任务，通过前后两桌四人为一组的合作方式进行探索研究。通过学生利用工具对三角形模具进行测量和对比，如，通过尺子测量三角形边的长度，再通过量角器测量角的度数，可以发现全等三角形的角、边都相同，即如果两个三角形的三个角的度数及三条边的边长都相等的话，这两个三角形就是全等三角形。通过小组合作探索，不仅能够加强学生间交流合作，还有效培养学生的实践动手能力和创新能力。

3.构建良好师生关系

良好的师生关系在一定程度上会激励学生学习。初中生的心理还不够成熟，容易使用感性思维思考问题，比如“我不喜欢这个老师，所以我也不喜欢这门学科”“这个老师讲课真有趣，我喜欢他，也喜欢这门课程”。因此，学生对教师的感观会影响到学生的具体学习状态。学高为师、身正为范，教師要想给学生良好印象，必须从提高自身素质出发，只有教师具备良好品质，且能够在课堂教学重视给学生正确引导，尊重学生的主体性，增强师生、生生互动，这样就能有效改善学生对教师的态度。同时，教师要以更加和蔼的态度进行教学，改变传统严师形象，与学生处于平等地位，成为学生的朋友，这样就能促进师生关系进一步改善。比如，在日程教学中，教师要增加和学生的互动，并多鼓励学生和了解学生，深入了解学生的特点，结合学生喜好开展教学，能够进一步拉近师生距离，提高学生学习兴趣，进而保证教学效果。比如，教师可以多询问学生“平时喜欢什么运动”“喜欢那种教学方式”“认为现在的课堂教学还缺乏什么，可以朝什么方向发展”等，并结合学生意见适当调整教学节奏、教学内容及教学方法，尽可能尊重学生意见，建立师生都满意的课堂教学氛围。

4.尊重学生主体地位

初中数学教学要坚持“以人为本”的教学理念，将课程归还给学生，充分展示学生在教学中主体地位，并重新定位教师角色。教师不能再只注重理论知识的讲解，还要引导学生构建相应的知识框架，鼓励学生多进行自主实践探究，能够对自主梳理知识体系和加强数学知识认知。比如，在学习苏教版八年级上册《勾股定理》时，该节课的主要内容是让学生掌握直角三角形三条边的关系，并能够独立解决一些实际问题。因此，教师要引导学生进行自主探索，可以通过测量几个三角形的边长，并将数据记录下来，然后进行验证，看看是否真如教材内容所说。三角形包括直角三角形、锐角三角形及钝角三角形，直角三角形需要准备三个以上，锐角三角形及钝角三角形准备2～3个即可。同时学生进行小组分别测量相应三角形的边长，并进行勾股定理检验，就能得到该定理是真理的结论。同时，学生能够牢牢掌握勾股定理的运用方式，进而可以将其运用到实践中。

5.采用多样化教学方式

初中数学相对于小学的基础知识更加丰富多样，涉及图形、函数、方程等有趣的内容，如果将初中数学学习当成是一项探究活动，相信是可以激起学生的求知欲和好胜心的。通过将繁复的知识转变成神奇、有趣的新事物，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和意识，帮助学生深入体会各种数学思想方法。在初中数学教学中，数形结合、化归思想、分类思想、类比思想都是常见的数学思想方法。数形结合可以帮助学生解决许多数学问题，可以用来解决函数问题、统计问题及图形问题;化归思想能够将复杂的问题变得简单化，化未知为已知、化高等级为低等级。总的来说，采用多样化教学方式，将各种数学思想融入具体教学中能够帮助学生进一步感知数学知识。比如，有的学生对数字比较敏感，而有的学生对图形比较敏感，这时候就可以引入数形结合的方式进行教学。例如，在进行路程函数计算时，可以引导学生将题目中的已知条件转化成图形，就能根据图形列出各种方程式，降低问题难度。另外，教师要注重分层教学，结合学生自身发展实施因材施教策略。打破传统统一教学方式，丰富课程内容及形式，才能促进每个学生都能在原有基础上不断进步。同时，分层教学也能让不同层次的学生都能获得收获，增强学生自信心。

结语

初中数学既是一门基础课程，也是教育体系的重要组成部分，对其他学科的学习有着重要影响。因此，创新初中数学教学改革，采用灵活多变的教学模式，引导学生愿意学、懂得怎样学非常重要。同时，教师要重新定位师生关系，尊重学生的主体地位，与学生形成全方位、多角度交流模式，促进学生全面发展。

【注释】

① 杨志国. 初中数学学困生学习效率低的归因研究[J]. 中华少年，2017（11）：117.

② 李雪平. 初中数学课程教学改革中的问题与对策分析[J]. 新课程·下旬，2019（1）：53.

③ 蒋珍. 初中数学课程教学改革中的问题与对策分析[J]. 读与写，201916（22）：144.

（作者单位：江苏省扬州市梅岭中学京华城校区）