信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究

李梨

摘要：随着信息技术的日趋成熟，现阶段的教育改革中都在渗透信息技术的教学形式。在初中物理实验教学中，教师不仅要注意基础理论知识的传授，还要加强学生对物理知识的运用，为了让学生的未来发展满足时代的要求，在初中物理教育改革中融入了信息技术的教学形式，以培养学生的物理思维能力为教学重心，从而促进学生的全面发展。本文对信息技术环境下初中物理实验的教学模式进行了探究，希望为促进信息技术在物理实验教学中更好应用提供新方向。

关键词：信息技术 初中物理 实验教学 教学模式

中图分类号：G40  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-102

初中物理是综合性和生活紧密联系的一门学科，在初中物理教材中许多知识都是抽象的概念和定理，如果只依靠理论性的知识进行学习，很难让学生对物理知识做到深刻的理解和熟练的掌握，因此在物理教学中，物理实验教学的重要性是不容忽视的，在信息发展的时代，教师应该结合信息科技技术，为学生演示物理知识形成的过程，从而培养学生的物理思维能力，促进学生对理论知识的转换和创新。

一、信息技术融入初中物理实验教学的意义

1.丰富课堂教学形式

初中物理實验教学受传统教育体质的影响，在教学中还是在沿用单一的教学形式，学生根据教师的演示和操作进行物理实验的学习，教师要求学生按照教师的步骤严格进行实验操作，这种不允许有变动的物理实验教学形式，不仅难以培养学生对物理学习的兴趣，也很难让学生通过物理实验了解到知识形成的本质，而将信息技术融入到物理实验教学中，不仅可以直观的将物理实验操作展示在学生面前，也能使枯燥的实验教学充满趣味性，教师利用信息技术图片、视频、声音的功能，丰富了实验教学过程，不仅利于激发出学生的求知欲望，也培养了学生的想象力。

2.利于学生物理思维的培养

初中生刚刚接触物理知识的学习，本身知识的理解能力就局限了学生物理思维能力的发展，如果在物理实验教学中，教师不加以重视培养学生的物理思维能力，很难让学生的物理学习能力有所提升。因此在将信息技术融合到物理实验教学中时，教师可以通过动态形式的演绎，将物理知识的形成过程展现给学生，让学生真实感受到物理知识是来源于生活中的问题，感受真实生活中物理知识的形成，才能促进学生物理思维的发展。信息技术辅助物理实验教学，有着比其他教学形式更大的教学优势，在应用信息技术教学的过程中，无疑会加深学生对知识的理解，并且能够有效帮助学生建立自己的物理思维模式，对学生进行深入的物理学习有很大的帮助。

3.利于体现学生自主学习

新教改指出在课堂教学中，要以生为本体现学生在学习中的自主性，而传统的教学理念，将教师紧紧套牢在自己主导的课堂教学任务中，教师课学生在课堂学习中缺少探讨知识的空间，即使有交流互动的过程，但也只是通过教师提问的形式进行，这样的教学形式不仅不利于培养学生的自主学习意识，也和新教改素质教学理念是项背而行的。而在信息技术环境下进行初中物理实验的教学，不仅将教师从繁重的教学任务中解放了出来，也给师生探讨物理实验现象的生成提供了更多时间，利用信息技术进行操作物理实验的讲解，教师只需要控制视频播放的速度，将大大减少课堂时间的浪费，教师在与学生共同学习和观看物理图片信息时，可以促进师生的主动有效交流，教师自然的融入到学生学习的氛围中，利于教师从中引导学生进行自主的物理实验探究，在平等和谐的学习氛围中，不仅利于学生学习兴趣的激发，也利于教师和学生的探讨交流学习，体现学生的自主学习性，才能培养学生综合能力的发展。

二、将信息技术融入初中物理实验开展的教学原则

1.开放性原则

将信息技术融合到初中物理实验教学中，首先需要遵循的原则就是开放性原则，这里所指的开放性原则是指在科技化的物理实验课堂教学中，师生共同主导课堂教学。由于新教改素质教育理念的广泛深入，在课堂教学中教师要充分的尊重学生的主体学习地位，只有让学生做回课堂的主导者，学生的综合能力才能得到有效发展，因为物理实验是操作性实践课程，只有让学生多参与，多动手操作，学生对知识的理解才会更加深刻。在构建以信息技术为载体的物理实验课堂时，更要注意引导学生做实验课堂的主人翁，以开放性教学原则为主导，鼓励学生在学习中大胆的想象、积极的参与，让学生有自我学习的主体意识，进而让学生在自我意识的驱动下进行有效的探究学习。

2.探究性原则

在构建开放性教学课堂之后，还要在教学中遵循物理实验的探究性教学原则。物理实验是基于生活中存在的物理象限进行的探究学习过程，因此在课堂教学中教师要通过物理实验教学的内容，为学生营造探究生活物理现象的学习环境。物理知识是从生活中提炼出来的抽象文字型物理知识，只有在将知识回归到生活本身，才能实现教学的最终目的。初中物理实验是环环相扣，逐层开展开来，在教学中教师就需要注意分层次的进行引导，通过简单的物理现象，激发出学生的求知欲望，从而让学生通过自己的学习获得解决问题的成就感，同时学生素质的培养也能得到有效落实。

3.创新性原则

课堂开展的教学过程只是教师将知识传授给学生的过程，学生接受到的知识也只是基础解决问题的一种方式，如果想要发挥知识的无限创造力，就需要通过培养学生的创新意识来实现，知识本身就是固有的一种形态，这因为人们对知识进行了创新和组合，才形成了科技的不断提升。而初中物理实验教学是培养学生创造力、创新力的最佳时期，教师应在现代化、科技化的教学环境中，有意识的将培养学生的创新力渗透到教学中。为了切实将创新力贯穿到教学中，教师可以通过创新教学形式，来激发出学生的学习潜力，又或者通过引导式的教学形式，培养学生的创造性思维，从而促进学生对知识的转换和创造。

三、信息技术融入初中物理实验开展的教学策略探究

1.利用教学问题，激发学生求知欲

将信息技术融合到课堂教学中，是教育实施改革的一种形式，在信息环境的大背景之下，只有发挥信息技术的教学优势，教育才能与时代做到同步发展。目前由于初中阶段的学生刚刚接触物理科目的学習，其物理思维能力是有一定局限性的，对于许多物理实验现象的生成，学生还不具备很好的理解念能力，因此在将信息技术融入物理实验课堂教学时，教师应改从学生的认知能力入手，从学生熟悉的生活环境中找到物理问题，为学生营造生活化的学习情境，从而帮助学生进行物理知识的深入学习。

例如：在进行《力的存在》物理实验教学时，在开展实验教学之前，教师就可以借助信息技术，为学生创设“力”的学习问题环境，通过幻灯片播放一段生活中树被风刮倒的现象，让学生通过真实的生活情境感受力的存在，进而在询问学生“在生活中有没有感受到力的存在？”“那力在生活中有什么作用呢？先提出要探究的学习问题，启发学生结合生活展开想象，当学生对力有基本的了解之后，教师在引导学生进行力的物理实验探究，教师可以事先准备好需要的针、磁铁、气球、棉绳、弹簧，橡皮筋等实验道具，让学生根据信息技术提供的物理实验进行自主的练习，教师在实验中只要加以正确方式的引导即可，实验教学之后教师在从学生操作的“气球火箭”实验、“橡皮筋牵拉变形”实验、“磁针在磁场受力转动”实验等进行总结，可以提问学生从这堂课学到了什么，利用信息技术回放教学过程，帮助学生总结出“力的作用力是相互的”，“力有两个作用效果”等，从而让学生认识到力是无处不在的，加深学生的力的理解。

2.利用教学设计，培养学生思维能力

在物理教学中结合物理实验进行物理知识教学是十分重要的，实验是巩固知识的有效形式，因此教学中教师要结合学生的学习能力进行物理实验教学的科学设计，进而通过物理实验教学培养学生自主学习、探究知识、分析问题的能力，学生通过课堂实验学习有所收获才能达到开展实验教学的目的，在实验操作过程中，教师对学生提出的问题不要直接告诉答案，而是要引导学生根据实验现象和实验数据分析问题，鼓励学生对实验结果进行大胆的尝试和猜想，进而有效培养学生的创造性，发散性思维。例如在进行《利用变阻器改变灯泡亮度》的实验时，教师可以给学生树立明确的实验目标，是让学生尝试滑动变阻器的使用，让学生通过实验实际操作掌握利用滑动变阻器改变灯泡亮度的原理。在实验目标明确之后，教师在进行实验的教学设计，在实验操作前教师要先给学生备足实验需要的器材，如滑动变阻器，灯泡等，在利用多媒体信息技术播放声像一体的实验步骤，按照提示让学生进行尝试操作实验，从实验的电路连接，到滑动变阻器的连接使用，让学生全过程进行参与设计，在具备有效实验操作之后，让学生闭合电路开关，并让学生注意观察滑动变阻器移动时灯泡亮度的变化，通过让学生参与设计实验的方式，可以培养学生动手操作的能力，对学生理解物理现象生成原理很有帮助。

3.注重实验教学结果，提升学生学习兴趣

在物理实验课堂教学结束之后，教师要注意开展实验结果的教学活动，只有让学生对实验结果进行深入的分析才能达到巩固教学的目的。学生的学习兴趣是在教学中逐层培养出来的，因此初中物理实验的教学，不仅要重视实验教学的教学导入，重视实验的操作过程，还要重视物理实验的课后教学总结，只有将实验教学的整个教学环节串联在一起，才能形成完整的物理实验学习过程，学生的学习兴趣即使在课堂教学结束之后，也能达到有效延伸。由于学生知识储备的不足，教师要帮助学生进行物理实验的总结，帮助学生掌握实验中有效的数据和现象，从而使学生物理思维能力得到快速提升。

结语

总之，物理实验教学是初中物理教学中重要的组成部分，在信息技术快速发展的时代，教师要结合信息技术的优势，创新物实验的教学形式，使教育紧跟时代的发展，满足学生的发展需求。利用信息技术培养学生的物理思维能力和创新能力，对促进学生全面发展有重要的作用，因此在物理实验教学中，要加大对信息技术的应用，发挥其重要的教学价值。

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（作者单位：浙江省温州市洞头区元觉义务教育学校，浙江 温州 325700）