专业课“课程思政”学生学习效果考核体系设计

刘海云

摘   要： 采用科学合理的考核方式，对学生学习具有积极的促进作用。为将思想政治工作体系贯通学科体系、教学体系而实施“课程思政”专业课程，考核体系必须包含思想政治教学内容的考核。本文通过范例分析的方式对专业课“课程思政”学生学习效果考核体系设计原则、方法等进行了探究。

关键词： “课程思政”专业课   考核体系   设计

一、专业课“课程思政”研究热点分析

自2017年我国中共教育部党组颁发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》以来，全国高校积极响应号召，大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革。通过文献统计及“课程思政”培训项目的梳理，不难发现，专业课“课程思政”研究者们的研究热点主要集中在挖掘课程蕴含的思想政治教育元素方法和探索思想政治教育元素融入课堂教学途径等方面，“课程思政”育人效果考核方法的研究聚焦度还不是很高。从改革逻辑来讲，这种现状在“一定期间里”是具有一定合理性的。合理挖掘出专业课程蕴含的思想政治教育元素，是将思想政治教育元素与专业知识融合的前提基础，寻找合适途径，进行融合意味着真正实施改革。但是这个“一定期间”不能是很长一段时间，因为教学改革一旦实施，相应的学习考核体系就应该积极建立，否则，从学生的角度讲，学生会觉得这些融入专业教学中的内容不须考核，自然无需过于重视;从教师角度讲，教学改革目标是否实现，或者说，教学改革到底成功与否很难界定，教师的改革动力会慢慢消失殆尽。

二、科学构建“课程思政”类专业课学生学习考核体系的重要性

对学生学习效果的考核是课程教学工作的重要组成部分。考核这一行为既是促进学生积极主动学习，评定学生学习效果的重要手段，又是检查教师教学质量的主要手段。不断完善学生学习考核体系，是高等教育教学改革一个必不可少的方面。

专业课“课程思政”是“深入推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑”的一项教学改革。《实施纲要》明确指出“充分挖掘和运用各门课程蕴含的思想政治教育元素，作为教材讲义必要章节、课堂讲授重要内容和学生考核关键知识”。习近平新时代中国特色社会主义思想是否进入了学生头脑，需被考核的关键知识到底学生学得如何，都必须通过考核才能知晓。

思想政治教育效果通常都是“内化于心，外化于行”的，往往体现在学生的外在行为上，意味着育人效果的评估绝不是一份试卷能做到的，它的评价办法一定是多元的。我们需要将学生的认知、情感、价值观等内容纳入其中，体现评价的人文性、多元性。应该制定出更精细和系统的评价指标，充分及时反映学生的成长成才情况，反映课程中知识传授与价值引领的结合程度，以科学评价增强教学效果。

三、“课程思政”类专业课学生学习考核体系设计探讨

（一）“三全育人”建设总目标指导下的“三全”考核原则

《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》是为认真学习贯彻党的十九大精神，进一步把贯彻落实全国高校思想政治工作会议和《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》精神引向深入，大力提高高校思想政治工作质量而制定的。《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出要坚持全员全过程全方位育人（以下简称“三全育人”），笔者所在课题组提出的“三全”学生学习效果评价法（即“评价主体全员化”“评价过程全程化”“评价角度全面化”），正是对“三全育人”的科学践行。“评价主体全员化”指的是评价人除包括专业课科任老师外，还包括学习过程中涉及的学生本人、学习组长，甚至辅导员等;“评价全程化”指的是学生从开始学习这门课程一直到学习结束，整个过程都被评价，是一个形成性评价和终结性评价相结合的过程;“评价角度全面化”指的是评价主体的多元化，使得评价角度各不相同，学生得到的评价更加客观而全面。

（二）基于“三全”考核原则的“课程思政”类专业课学生学习考核体系范例及说明

1.考核体系范例

2.考核体系设计思路

（1）准确设定思想政治教育效果评价内容。行为通常是思想的外在表现。很多由思想而決定的外在行为都是思想政治教育效果的体现，因此加强对学生平时表现的考核无疑是更准确评价学生学习效果的举措。课题组在充分研究后，决定对学生的平时成绩考核方式进行改革，达到对课程思想政治教育效果的科学评价。即每个学生每个单元平时成绩的总分是100，学期末将每单元得分相加后除以单元总个数，为学生整个学期平时成绩的得分，通常占总成绩的40%。计算公式为：学生期末总评分=学生期末卷面分*60%+学生平时成绩（每单元得分相加/单元总个数）*40%。

（2）准确定位常规知识技能考核项中所含的思想政治映射点。这是将行为反映的思想状态显性化的方法。通过从“隐性”到“显性”的转化，教师能较为准确地反映思想教育效果。评价者在对常规知识技能考核时还需将学生的认知、情感、价值观等内容纳入其中，毋庸置疑，将增加评价者的工作的细致度，正因为这样，评价结果才更加客观准确，使任课教师、辅导员更能发现学生的长处，尤其是在高职院校，这一点非常重要，高职院校学生普遍学业水平较低，教育者要给每一个学生出彩的机会，增强其信心，因材施教。而且学生之间和学生对自身的认识会更深入，有助于学生间互相帮助和督促，促进学生确定自我提升方向。

（3）角色扮演法调动学生自我开展思想政治教育的积极性。笔者与课题组成员教授的对象为英语教育专业学生，课程为“英语泛读”，本课程以学生在阅读课程中知识的获得、阅读技能的培养及相关的思想品质教育内容为授课内容，通过理论和实践的紧密结合，着重培养学生的专业知识、职业能力和素养，以及中国新时代大学生应有的爱国情怀、法治意识、社会责任、文化自信、人文精神等，提高学生的语言综合运用能力与基础教育阶段教师综合素质方面的基础知识、技能和政治素质，使学生具备获取各种信息和资源的能力、自主学习的能力及进行思想品德教育的能力。在教学过程中教师设立任务，学生换位为教师。比如让学生试讲、好书推荐，或主持读书沙龙等。以好书推荐任务为例，学生站在教师的角度，认真思考如何归纳一本好书的内容，如何提炼一本好书蕴含的道理，以及如何使更多的人接受推荐。通过这个过程，学生进行了自我学习和自我提高，教师可以通过点评进一步加深学生对好书蕴含道理的理解，强化学生的“课程思政”意识和能力，为今后成为合格人民教师打下基础。

（4）笔试试卷巧妙设计思想政治教育考核效果内容。“英语泛读”课进行“课程思政”教学改革，课程组教师在“融合”上认真做文章。将一些适合学生专业水平的反映社会主义核心价值观、反映中国国情、最新的教育法规、时事新闻等英语文章作为阅读材料，学生在进行语言训练的同时接受思想政治教育，笔试时这些阅读资料是可以设计成题目进行考核的。根据学生的答题结果，教师既可以判断学生英语语言知识的掌握情况、判断学生英语阅读策略的应用能力，又可以判断学生的思想认知。

四、结语

不同专业，专业课各具特点，“思政元素”挖掘应遵循的原则、“思政元素”融入的方法途径自然有所不同，但思想政治教育效果考核要注重考核方式的多元化是大家有统一共识的。学生学习效果考核方式的改革是高校一直以来的重点工作，完善的学习效果考核体系，能激发学生的学习热情，可以在一定程度上检测教师的教学质量，促进教学改革。随着专业课“课程思政”教学改革的到来，学生学习效果考核主要内容已经发生变化，自然考核体系的变革也是势在必行的。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见[Z].2017.2.

[2]高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[Z].2017. 12.

课题名称：江西省高等学校教学改革课题：专业课“课程思政”育人效果评估办法的研究——以《英语泛读》课为例，编号：JXJG-19-60-3。