基于“一平三端”的小学整本书阅读教学探索

江滢 朱建华

摘要：语文新课程标准指出，整本书阅读对提升学生语文素养非常重要，并对整本书阅读提出明确要求。然而，整本书阅读不同于传统的篇章阅读或片段式阅读，无论从阅读量还是阅读的难度上都极具挑战性。随着现代信息技术的发展，整本书阅读可以充分利用超星墨水屏和“一平三端”教学智慧系统，营造生动活泼的教学氛围，从而激发学习者学习的主动性和积极性。

关键词：小学语文  整本书阅读  “一平三端”

不管是当下提高学生的阅读与写作能力还是面对今后的中考、高考，阅读都是全面提高学生素质的一个极其重要的载体，是学生学习的主要方式和获取知识的主要渠道。通过大量的阅读，能拓宽学生的知识面，开拓学生的视野。语文课程标准指出：教师要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课程标准还对不同学段规定了阅读量，如小学阶段的课外阅读量不少于145万字。为更好地指导学生进行整本书阅读，我校和超星集团合作，引进了超星墨水屏和“一平三端”智慧教学系统，打造生动活泼的课堂，让学生对阅读充满兴趣。

一、借助“一平三端”，激发阅读兴趣

以《列那狐的故事》整本书阅读教学为例，在导读中，我先设置了一个问题：同学们，在你们的脑海中，你对狐狸有着怎样的看法呢？随后同学们在超星墨水屏上作答，我通过“一平三端”的词云功能，发现同学们使用最多的一个词就是“狡猾”。随后我投屏播放了这本书中的一个视频“列那偷鱼”。通过墨水屏的功能，同学们就可以通过视频去猜想书上的内容，这样就为接下来的阅读做了很好的铺垫。接着我又用超星墨水屏介绍这本书的作者，让学生了解作者的生平事迹和创作经历。通过大屏幕，学生们了解了这本书，了解了作者写作这本书的时代背景，这样学生就能结合当时的时代背景去理解与文章的内容，从而体会作者所要表达的情感。

二、借助“一平三端”，指导阅读方法

阅读的效果不仅与平时所读的内容有关，还与阅读方法有关。许多学生不知道怎么去读书，并且没有人指导，所以在读书的过程中出现了贪多图快、不求甚解等现象。由于没有受到系统的阅读方法指导，阅读时费力多而收获少。为此，我根据《列那狐的故事》这本书的特点，设计了四种课型：导读课、推进课、展示课、拓展课。在整本书阅读推进课上，我充分利用“一平三端”的抢答、選人、主题讨论、词云等功能，首先出示抢答题目：出示列那偷鱼的图片，请同学们猜猜他是谁;他一心想得到农民的牛，却被列那和农民用计杀死，他除了把一截尾巴留在冰里以外，还伤了皮、掉了不少毛（这又是谁）……通过抢答功能，选择最快的学生回答，以此来回顾故事，吸引学生注意力，触发学生的参与积极性。接着进行主题讨论：这本书中哪个环节哪个章节让你的印象最为深刻？全班参与主题讨论形成的词云，能够帮助选出学生最喜欢的人物并进行分析。屏幕上的词云及时反馈全班学生的选择，让学生思维可视化，聚焦高频词语，方便老师全面及时掌握学生的情况。最后介绍阅读的方法：做读书笔记法，如摘录式、提问式、心得体会式，略读法，精读法以及举一反三法。通过阅读方法的介绍，提出一些带有思考性问题的阅读清单，让学生带着目的去读书，一边读一边思考。

三、借助“一平三端”，培养阅读品质

在整本书阅读交流课上，我利用“一平三端”的主题讨论、词云、拍照等功能，让学生进行交流分享。

（一）主题讨论会

主题讨论：同学们，这本书中的主人公列那狐在你的心目中有没有留下印象？你想用什么词语来形容呢？屏幕上的词云及时反馈全班学生的选择，让学生思维可视化，方便老师全面且及时地掌握学生的情况。然后我再利用选人功能请孩子们分享他们读后的感受。

（二）完成阅读清单

学生读书需要有目标、有任务，他们的阅读情况就可以通过完成阅读清单来体现。在《列那狐的故事》这本书的展示课上，我让学生拿出他们的阅读清单，利用“一平三端”的拍照功能进行现场拍照，而后反馈到大屏幕上。通过清单，学生们的阅读情况一目了然，然后让学生对有争议的观点进行辩论。学生们畅所欲言，积极表达自己的观点，交流阅读过程中的困惑、阅读方法以及阅读收获与感悟。

（三）制作读书记录卡

在学生完成整本书阅读时，我又给学生布置一个任务：设计与制作读书记录卡。学生根据自己的实际情况制作了读书记录卡。阅读交流课上，我使用超星学习通现场拍照并展现在屏幕上，让全班同学都看到阅读成果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2018年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[2]温儒敏.谈对中小学生读书及阅读教学的看法[J].语文建设，2016（9）.