聚焦深度阅读，落实语文要素

颜娜艺

【摘 要】在当前小学语文教学课堂中，教师需要结合新课程标准所提要求和新标准，构建新型的课堂教学模式，并且还要对小学语文课堂教学内容进行不断的创新和调整，更加贴合于学生当前的学习能力以及理解需求。在当前小学语文教学课堂中，教师需要加强对深度阅读教学的重视程度，全方位的落实语文的要素，从而帮助学生能够更加灵活性的学习，在潜移默化中促进学生语文素养的提高，从而凸显小学语文素质教育的特征，因此在当前小学语文教学课堂上，教师要加强对深度阅读教学的重视程度。

【关键词】小学语文;深度阅读;教学研究

阅读是语文学科中的重要教学环节和组成部分，有助于锻炼学生的语言表达能力，但是由于小学生在理解方面存在着较多的偏差，再加上自主探究意识相对来说较为薄弱，在班级学习的过程中学生经常会遇到诸多的问题，因此在当前小学语文教学课堂中，教师需要科学而有序的开展深度阅读的教学模式，让学生充分的挖掘存在于知识点背后的一些本质性内容，从多个角度所理解文本的意思和作者的思想情感，从而促进学生学习效率的提高。

一、在小学语文教学课堂中开展深度阅读的必然性和可能性

（一）必然性

在当前小学语文教学课堂中，教师为了使深度阅读教学效果能够有效提高，需要明确在小学语文教学课堂中实施深度阅读的重要性，从而为后续的教学活动奠定坚实的基础。小学阶段的学生在理解能力和认知能力方面存在较大的偏差，所以在理解相关文本内容时并没有充分地把握文本的本质性内容，随着课堂教学的不断推进，在后续学习的过程中，需要让学生从这些本质性的内容入手，理解课文所表达的思想情感以及主要的内容，从而帮助学生阅读水平的提高。但是由于学生在之前学的过程并没有加强对深度阅读重视程度，并且教师所讲述的知识内容非常机械性的刻在了学生的脑海中，使学生无法更加灵活性的进行知识内容的学习，严重限制了学生思维能力的提高。另外在班级教学的过程中，教师并没有将三维目标完整的落实到课堂教学中，在对学生进行知识技能培养时，并没有加强对学生整个过程和方法的有效观察以及了解，在情感和态度价值观培育方面已经朝着标签化的方向而发展了，使学生在阅读时并不具备个性化和灵活性的特质，由于教师在课堂教学的过程对于三维目标的理解存在着较多的偏差，因此在课堂中对于三维目标的特点并不是那么的清晰，学生只是非常被动的理解相关的知识内容，无法提高学生应用能力和问题分析能力的提高。这种简单而机械的教学模式，学生只是记忆住了文章中的一些重点词汇和语句，并没有深入性的分析文章中的本质性内容。

其次，在当前小学语文教学课堂中开展深度阅读教学模式，还有助于满足时代发展对人才的需求和要求，随着我国当前社会经济的不断发展，相关岗位更加需要的是全面发展的素质人才和高级思维的人才，当前浅层学习模式很难满足素质教育对于人才的需求和要求了，并且学生在这一教学模式中无法提升自身的问题分析能力和解决问题能力，在知识创新能力方面也存在着较大的欠缺，因此在当前小学语文教学课当中，教师需要将深度阅读教学融入课堂教育的各个环节中，引领学生深入到文章本质中进行知识的学习，并且在我国素质教育中也提倡的是教师在班级教学过程需要深入地分析阅读文章背后的意蕴，认为阅读能力是帮助学生高效率学习的重要基础和开端，也是其他社会活动顺利开展的重要目标。因此教师在班级教学的过程中，需要通过阅读教学来衡量学生当前的学习能力以及学习特点，让学生不再是更加浅层的进行知识能力学习，而是通过自身的解决问题能力灵活的应对在实际阅读过程中所存在的问题，从而达到深度学习的效果。从中可以看出深度学习已经成为当前小学语文教学课堂中所提倡的教学目标，教师需要以深度阅读教学模式来锻炼学生的思维发展水平，从而实现小学语文课堂教学的有效创新和调整。

（二）可能性

为了保证深度阅读教学模式能够在小学语文教学课堂中得以全面的实施，在班级教学的过程中，教师还要明确在小学语文教学课堂中开展深度阅读教学模式的可能性，从而为后续教学活动奠定坚实的基础。在小学语文价值追求方面，并不是简单地进行语文知识的表达，而是进行语言功能的动态化教学，对学生思维能力进行有效的培育，让学生能够在特定的语境中进行知识的构建，了解自己比较熟悉的生活事例。另外在班级教学的过程中，教师还需要让学生记忆和理解相关的词语，运用综合分析能力和评价能力来进行语言能力的有效锻炼，这样一来不仅可以与深度学习核心思想进行相互的融合，还有助于提高小学语文课堂教学的效果。在班级教学的过程中，教师需要进行语文要素的充分性整合，让学生创造性地结合生活中遇到的难题，通过一系列的教育活动，加强对学生思路的有效指导以及启发创设多样性的教学情境，从而帮助学生阅读水平和阅读能力的有效提高，使学生能够实现个性化的学习效果。

二、在小学语文教学课堂中开展深度閱读教学的策略

（一）支持学生阅读发现

对于不同学生来说，在进行知识内容学习时，个人的见解和学习特点存在着较大的不同，因此教师在课堂教学中需要全方位的兼顾学生所表现出来的差异性，需要支持学生在阅读中发现问题，并且结合自身理解能力解决问题，从而实现学生的个性化发展。另外对于阅读来说是一种个性化学习的行为，教师需要让学生结合自身理解能力，明确后续的学习方向与文本的人物进行深入性的对话，在探究的过程中解决在实际学习中遇到的问题。教师在班级教学过程中需要引导学生对文本进行深入的分析，与文本内容进行对话，形成主动性探究的学习效果，丰富学生的学习体验和学习情感，在班级教学中教师要加强对这一问题的重视程度。比如在班级教学的过程中在为学生讲解《草船借箭》这部分知识内容时，在为学生讲解完基础性的知识之后，教师需要对课堂教学内容进行再一次的扩充和延伸，教师可以将诸葛亮其他的故事通过视频的方式来向学生进行播放，之后教师要向学生提问：“请同学们在观看完这一视频之后，思考一下诸葛亮的智慧是如何体现出来的？除了智慧诸葛亮还有哪些良好的品质？”教师在班级教学的过程在向学生提出这一问题之后，要让学生再次对文本内容进行深入的分析和研究，教师需要让学生对文本中有关诸葛亮的语言和动作进行全方位的分析，让学生在分析的过程中，以自身的理解能力和认知能力对文本进行对话。在留有一定的时间之后，教师将让学生说一下自己在学习过程中的收获，从而使学生可以结合自身的理解能力，抓住教师所提出来的关键词，对文本内容进行深入的分析以及研究，提高学生的学习效率。在这节课堂结束之后，教师还可以让学生通过网络或者是书籍的方式来搜索一些诸葛亮其他的故事，让学生深刻的理解诸葛亮身上的智慧。在下一节课中，教师要让学生将自己所搜集到的资料和其他同学进行广泛性的沟通和交流，通过课外资料的扩展，帮助学生形成深度阅读的局面，并且也可以充分的了解诸葛亮的人物特征，丰富了学生的文学素养。综上所述，在小学语文深度阅读教学课堂中，教师需要让学生在阅读中发现问题，丰富学生的学习情感和学习体验，从而促进学生阅读水平的提高。