以培养核心素养为指向的英语故事教学策略

陈萍

随着时代的不断发展，学生英语学科核心素养的养成及英语思维品质的提升日益重要。在小学英语学科核心素养体系下，提高英语故事教学策略的有效性显得尤为重要，这也是最能激发学生学习英语兴趣的方式。本文以一些故事课文为例，试论述在核心素养背景下提高英语故事教学实效性的策略。

一、激趣导入，聚焦主角

在小学英语故事教学中，采用丰富多彩、有趣的导入方式，不仅能增加故事文本的趣味性，还能充分激发学生的好奇心，牢牢吸引学生的学习兴趣，使其将注意力快速集中在故事文本上。

例如，绘本故事A Colorful Chameleon的故事大意是：一只快乐的变色龙经过绿油油的草地时，变成了绿色;游过一片汪洋大海时，变成了蓝色;在红艳艳的花朵中荡来荡去时，变成了红色;夜幕降临，黑暗笼罩大地时，变成了黑色;突然，烟花一闪，变成了烟花色。在该故事教学时，笔者设计了如下导入环节。

首先是复习旧知，铺垫新知。课堂伊始，笔者用“Listen and Stick”游戏让学生进行小组竞赛——根据屏幕上出现的颜色单词，学生要快速给变色龙贴上相应的颜色。在游戏过程中，学生复习了有关颜色的单词，通过旧知感受新知，为本课的后续学习做好铺垫。

其次是情境创设，呈现主角。笔者创设了变色龙在青草地、大海、花丛、烟花中快乐奔跑的情境，自然展示故事的主角chameleon。学生通过观察，发现chameleon在不同场所会变出不同的颜色，从而激发了阅读兴趣。

又如，笔者在执教绘本故事The Little Red Hen时，设计了模仿动物的动作与叫声的游戏，引领学生在模仿过程中复习故事中的词汇。这一活动不仅改变了传统的机械的复习方法，活跃了课堂气氛，同时也激起了学生上课的积极性。

复习完动物的词汇后，笔者呈现“wheat”一词，让学生猜猜the little red hen要用小麦做什么。经过引导，学生通过层层猜测，最终得知the little red hen是要小动物们帮忙：plant the wheat—cut the wheat—make the flour—make the bread。在猜测游戏中自然呈现故事的主要文本。

二、关注过程，推进情节

在故事教学中，教师应重视学生对故事内容的理解，通过模仿朗读、角色表演等方式，培养学生的语言学习能力。这些方法能促使学生不由自主地进入故事中的角色，从而更加深刻地理解故事情节及语言的应用。

例如，笔者在执教北师大版《英语》四年级上册Unit 5 Our Town一课时，根据学生的特点以培养学生用英语学习的思维品质，提高英语学习能力为主旨，有针对性地设计了学习策略。首先，笔者让学生观看视频初步感知故事情节，这旨在让学生能更直观地了解故事文本的信息，有效降低学生学习故事文本的难度。其次，笔者借助单词卡片、思维导图、多媒体课件等教学工具，引导学生进一步学习故事文本。最后，笔者通过创设情境，让学生再进一步理解故事的文本。这一策略不仅有效地帮助学生巩固了课堂知识，而且培养了学生用英语思考的能力。

又如，笔者在执教闽教版《英语》五年级下册Story Time 中的Three Little Pigs一课时，设计了三次角色扮演活动，使学生能深刻理解文本并熟练运用文本语言。

第一次扮演猪妈妈。笔者动画出示三只小猪和妈妈拥挤地住在一个小房子里，将文本中的句子“This house is too small. You must build your own house.”变得丰满、直观，使学生真实感受到房子的小，增强学生对文本的感性认知。

第二次扮演小记者和三只小猪。

S：How will you build your house？

Pig1：I will build the house of hay.

Pig2：I will build the house of sticks.

Pig3：I will build the house of bricks.

在扮演活动中学生能够运用所学的知识进行交流，了解三只小猪是如何建造房子的，进一步地理解故事内容，激发探究欲望。

第三次扮演狼和三只小猪的角色。学生一边模仿一边朗读文本中的句子，笔者引导学生有感情地读出the wolf与three little pigs对话时的语气，并配上相应的动作进行朗读。通过富有感情色彩的朗读，学生感受到语言的魅力，提升了故事学习的效果。

角色扮演结束后，笔者利用思维导图让学生尝试复述故事，培养学生的学习能力和语言能力，并让学生再次巩固故事文本内容，达到学以致用的实效性。

三、解读文本，深挖细品

英语核心素养的核心是语言能力，必备品格是思维品格和文化品格。因此，在故事教学中教师应充分挖掘文本，让学生深入感知、理解文本，以至能创造文本。

例如，笔者执教闽教版《英语》六年级下册Unit 8 The Universe时，首先让学生观看“嫦娥奔月”的视频，初步感知文本，并通过认真观察和总结，描述出自己心中的月亮。这样学生能较好地理解 “The moon is       . There are/ is a        on the moon.”的内容，同时也能带着好奇与求知的心理更加深入文本的学习。

其次，笔者让学生带着问题去品读文本。通过初步感知问题“月亮为什么不发光”来引导学生用科学的眼光去看待事物，培养学生批判性思维能力，同时让学生带着疑问读课文，体会人物心理发展与发掘对事物保有好奇心的品质，进而突破故事文本的重难点。在这过程中，学生的想象力和逻辑思维能力都能得到进一步的提升。

最后，笔者还通过让学生阅读月球科普小短文，并探讨月球是否适宜人类生存以及未来人类住在月球上的可能性，培养学生判断推理能力，训练学生创造性思维品质。

四、巧设活动，拓展延伸

在故事教學中，除了要有丰富多彩、有趣的导入来激发学生的好奇心，牢牢吸引他们学习文本的求知欲外，课末的拓展活动也应精彩，让学生学完故事后仍觉得余音未了，体现故事的魅力。

例如，笔者在执教“Three Little Pigs”一课时，请学生根据思维导图来复述故事的内容后，再让学生尝试绘制主题为“自己喜欢的动物”的思维导图，接着让学生根据自己绘制的思维导图，描述动物的特点、生活习性，从而实现了语言能力培养的有效提升。

再如，笔者在执教闽教版《英语》四年级上册Unit 8 The Spring Festival一课时，先让学生观看关于过春节的视频，再请学生在班级表演“过春节”，要求感情到位、动作达意。然后让学生一起唱新年祝福的歌曲，使学生感受到浓浓的年味与爱意，同时也教育学生要团结友爱。接着，笔者出示西方国家关于过圣诞节的活动阅读材料，以此为学生拓宽知识面，增强学生探寻知识的好奇心，激发他们探索中西方文化差异的兴趣，培养跨文化的意识。

（作者单位：福建省漳平市桂林逸夫小学     责任编辑：黄晓夏）