情境教学法在初中语文写作教学中的运用

于建军

摘 要：写作教学是初中语文教学的重要组成部分，在一定程度上，学生的写作能力与其语文知识方面的综合能力有着密切联系。随着新课改的不断深入，要想培养学生的写作能力，教师需积极改变教学模式，而情境教学法应运而生，将写作教学的时效性充分发挥了出来。文章以情境教学法在初中语文写作教学中运用的优势为切入点，据实分析了其在语文写作教学中的运用策略，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：情境教学法;初中;语文写作教学;策略

在语文课上，教师普遍非常重视写作教学，不仅是由于作文在试卷中所占分值较大，还由于写作能够反映学生语言、情感的表达能力。但在实际教学中，一些初中生对写作有着强烈的排斥心理，究其原因主要在两方面。学生方面：缺乏写作素材，没有积累素材的习惯，作文内容空洞、不具体;教师方面：写作教学没有正确的方式，从而限制学生的写作思路，学生写作内容不尽如人意，无法达到理想的教学效果。因此，将情境教学法融入初中写作教学中，在很大程度上能够改善这一局面。

一、情境教学法在初中语文写作教学中运用的优势

（一）帮助教师提高写作教学的质量及效果

情境教学法是一种经常用到的教学方法，但要想最大化地发挥该教学方法的实用价值，语文教师就必须深刻认识教学的两大核心，即以课本教材为主，以学生为本。以课本为主指的是在运用情境教学法时，要以课本内容为中心，教学方式要始终围绕课本知识去实施，如果与课本相脱离，则效果不佳;以学生为本指的是在设计教学活动时，要充分考虑学生的感受，以学生的角度来观察整节课的教学氛围是否轻松、自然、和谐，学生真实的情感是否被彻底激发了出来，如果学生能够积极参与，则说明情境教学法发挥了其应有的价值。因此，合理利用情境教学法对于教师控制教学节奏及组织教学活动起着不容忽视的作用，有利于将写作教学的质量及效果发挥到最大。

（二）帮助学生改善心态，更好地理解写作内容

中国文化的承载体之一就是语文课本，学生在学习过程中，要充分学习及利用其中丰富多彩的知识内容，而写作是有效利用语文知识的渠道之一。然而，对于中学生来说，写作却是一件枯燥、复杂的事情，是检验他们学习成果及考验耐心的一个过程。初中生在面对写作时，常常感到力不从心，甚至产生厌倦心理。情境教学法的应用，可以极大地改善这一弊端，其生动的教学形式，能够快速吸引学生的眼球，使学生集中精力，全身心地投入到课堂中。需要注意的是，教师要以学生的实际情况为基础，这样可以使学生更快、更好地融入情境中，提高学生的课堂参与度。

二、初中语文写作教学中情境教学法的运用策略

（一）创设语言情境，借助课本拓展，积累写作素材

作文是否写得丰满取决于素材的积累程度。在写作教学中，教师有必要引导学生进行素材的积累，這种引导并非是要求学生“怎么做”，而是在文本教学过程中，创设生活场景，引导学生回想生活的点滴，积累素材，通过对生活的观察，让学生自己发现该“做什么”。例如，在学完《猫》一课后，教师可对文本进行延伸：

教师：“同学们，你们家里养过小动物吗？你喜欢它吗？它长什么样子？你们之间发生过什么事情？”

学生自由回答，随后，教师继续引导。

教师：“在我们多姿多彩的童年世界里，相信你们也和作者有一样的经历，会对某种小动物注入特别的感情，久久难忘。现在，让我们将这些珍藏的记忆释放出来，或者再次步入那个场景，把这只小动物演变为一段不能忘怀的经历，将那种无法割舍的情愫及一些盘旋在心头的话语，用文字表达出来，和同学们一起分享吧！”学生的热情瞬间被点燃，纷纷描述着自己喜欢的动物。显然，这样的分享交流变成了同学之间共享的素材。因此，教师创设语言情境，引导学生联系自己的生活实际，这种有感情的素材写出来才会真实、感人。

（二）创设真实情境，借助多媒体，加强写作体验

中学生由于学习任务繁重，逐渐淡化了与生活的接触，很难对某件事有很到位的感悟及理解，部分学生虽然一看题目就能用积累的文字材料顺利写作，但写出的成品普遍是靠空洞的素材与华丽的词语堆砌起来的，缺乏真情实感，不仅限制了学生的写作水平，还阻碍了学生从单纯的复述向感人肺腑的表达的跨越。此时，教师可借助多媒体，创设真实的情境，激发学生在浓厚的氛围中，用丰富的思维将真实的情感迸发出来，这样的习作才具有感情。例如，一位教师以“离别”为主题进行了习作教学。首先，教师与学生重点交流《背影》中作者与父亲车站离别的场景，引导学生细致地品味文中有情有味、有厚度、有质感的语言，使学生体会到父亲对儿子的体贴关爱，以及儿子对父亲真切的理解。然后，教师借助多媒体，以《感恩的心》为背影音乐，播放一些离别的画面，如打工人背起行囊与妻儿老小挥手告别的场景，医护人员支援灾区与亲人告别的场景，亲人即将离世含泪告别的场景等，使学生在这种悲伤氛围与情绪中，体会离别的伤感之情。随后，让学生发表对于离别情感的看法，学生甲说：“离别就是心里特别舍不得，不想与对方分开”;学生乙说：“离别就表示亲人分开，分开会很难过”;学生丙发表了不同的意见：“离别是为了下一次更好地重逢，让出色的自己和成功的对方再一次相遇”……学生们的发言各具特色，陈述的语言不仅能够体现出他们理解的深度和层次，还能够反映出情境体验的效果。这充分表明，写作教学并不是逼着学生写出来，而是引导出来，写作是学生以积累为基础激发的情感体验。

（三）创设表演情境，借助角色，产生情感共鸣

初中生更多的精力和时间都用在了课堂上，情境教学法不仅对中学生理解文章中蕴含的情感起到良好的引导作用，还提供了写作素材。教师可及时抓住这一有利契机，创设表演情境，借助角色扮演，让学生置身于逼真的情境中，体验主人公的情感，从而增加写作素材。这种形式可以使学生深入到材料内容中，并与其中的人物产生情感共鸣，受这种细腻的情感感染，学生会逐渐达到情感点，将思路理清，从而将情感抒发出来。例如，在教学《羚羊木雕》时，学生很可能无法体会到主人公要回羚羊木雕复杂、矛盾的情感。此时，教师可就这一部分内容，设置真实的场景，让学生抓住人物各自的神态和语气进行表演，将爸爸的婉转、沉稳，妈妈的生硬、固执，奶奶的同情、理解，以及“我”的重情、软弱，万方的仗义、明理等体现出来，让学生与人物的情感产生共鸣。随后，教师进一步创设语言情境：“通过观看同学们的表演我们可以发现，课文中，两个孩子不具备‘价值观念，从交换的礼物就可以看出来，即名贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀，这种友谊是纯洁的。我们都在不知不觉中长大，随着年龄的增长，叛逆的种子在心理生根发芽，虽然我们已经有了一定的主见，但在生活中，不得不面对与父母、同学、朋友的矛盾冲突，你认为怎样处理同学之间或者与父母之间的关系？请仿照《羚羊木雕》第一人称倒叙的方式来进行写作。”由此，学生有了主观的感受，也就达到了“下笔如有神”的效果。

总而言之，写作教学是初中语文教学的重点，情境教学法在写作教学中发挥着不容忽视的作用，不仅突破了传统教学模式的束缚，还为写作课堂注入了活力。教师要以学生的实际情况及教学内容为基础，借助课本拓展，通过创设真实情境、角色扮演等形式，为学生积累写作素材，加强写作体验，使之产生情感共鸣，进而升华写作情感。

参考文献

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[3]颜丽玉.情境教学法在初中语文写作教学中的运用[J].试题与研究，2019（29）：31-32.