基于SPOC的混合教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用初探

陈 玲

（安康学院医学院 陕西·安康 725000）

组织学与胚胎学为医学基础课程，是两门相互关联而研究内容不同的学科，包括组织学和胚胎学两部分，组织学是研究人体微细结构及其相关功能的科学，而胚胎学是研究个体发生、发育及其机制与规律的科学。本门课程理论性强、知识点多、偏重于文科性质，需记忆内容较多。传统的讲授法教学，教师课堂教学主要采用“PPT讲解”，授课方式单一，教学形式缺乏创新，使得学生理解不透彻、记忆不深刻，影响学习的主动性与热情。单纯的MOOC教学，具有普适性，既没有先修条件，也没有规模限制，学习目标也没有具体设定，容易导致学习管理困难、辍学率较高、缺乏学生个体化学习、评价方式不足等问题。两种教学模式均不利于学生独立思考、自主学习能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高。

加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出了“SPOC”这一概念，它是一种以本科课堂教学为主，辅助使用MOOC等讲座视频和配套练习等资源的在线课程形式，是MOOC在高校范围内的新发展，被视为“后MOOC时代”的新模式。与传统教学模式相比，SPOC充分利用发展迅速的互联网信息技术，通过在线学习的方式，传播优质教学资源；与MOOC教学相比，SPOC有较强的针对性和准入限制，选课者都是在校学生，同时学生人数较少，教师可以完全介入学生的学习过程，可以亲自完成作业批改，与学生进行充分的沟通、交流、答疑和讨论。

1 基于SPOC的混合教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用

选用中国大学慕课平台进行线上教学，学生通过安装中国大学慕课，利用手机、电脑等数据终端进行在线学习。组织学与胚胎学课程线上线下混合式教学模式主要包括线上学习和线下学习两个部分，具体到教学实施中可以分为课前、课中和课后三个阶段。具体基于SPOC模式的组织学与胚胎学课程线上线下混合模式的总体结构如图1所示。

图1：线上线下混合教学模式的总体结构图

1.1 课前自学阶段

依托中国大学慕课平台，引用国家精品教学资源，根据教学安排和学生具体情况，通过教学平台上传教学视频、课件等内容并布置学习任务，要求学生在线完成自主学习，通过线上自测题检验学习效果，组织在线交流和讨论。

1.2 课中研讨阶段

以课堂教学平台为核心，以雨课堂为技术支持，首先利用现场测试，检验学生预习情况，确认教学重难点；通过日常生活、新闻热点、最新进展等引起学生注意，层层设计各种问题，进行主题讨论让学生思考解答；引用典型案例，组织小组交流讨论、组间交流讨论等方式进行交流互动，教师最后总结点拨；同时充分挖掘课程中的思政元素，牢固树立知识传授与价值引领同频共振的教学理念，培养具有良好的医学人文关怀精神和医生职业道德的应用型人才。作为一门形态学课程，我们还特别注重实验教学，让学生在实验中加深理解，加强记忆，提升学习能力。

1.3 课后巩固阶段

留少量典型作业，通过作业对所学知识进行查漏补缺，更牢固地掌握知识点。师生可再在线上平台，进行在线讨论答疑，深化和巩固专业知识。

2 基于SPOC的混合教学模式在组织学与胚胎学教学中的实践应用

2.1 研究对象与教学模式

选取2019级和2020级康复治疗学专业两个班学生为研究对象。实验班（2020级，共48人）采用基于SPOC的混合教学模式，对照班（2019级，共46人）采用纯线上教学。两组的实验课程部分均采用线下面授形式。两班学生的年龄、性别、入学成绩等一般资料比较无明显差异（P>0.05），具有可比性。

2.2 效果评价

课程总评成绩为考勤（5%）、线上学习成绩（15%）、实验（30%）和期末考试成绩（50%）。期末考试题型包括选择题、名词解释、简答题、论述题和填空题，其中主观题占50%，客观题占50%，对两组学生的期末成绩、总评成绩进行比较。实验组和对照组采用同样的考核方式和评分标准。

2.3 统计学分析

采用Excel软件输入原始数据，应用SPSS21.0软件进行统计学分析，组间比较采用t检验，百分率比较采用 2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2.4 两组期末成绩比较

结果可见，两个班的期末成绩存在显著差异（P＜0.05），且实验组期末成绩高于对照组成绩，见表1。两组期末成绩各分数段的得分人数及百分比，存在显著差异（P＜0.05），实验组的成绩要优于对照组的成绩，见表2。

表1：两组期末成绩比较（x±s）

表2：两组期末成绩各分数段百分率比较[n(%)]

2.5 两组总评成绩比较

结果可见，两个班的总评成绩存在显著差异（P＜0.05），且实验组总评成绩高于对照组成绩，见表3。两组总评成绩各分数段的得分人数及百分比，存在显著差异（P＜0.05），见表4。线上线下混合教学模式在组织学与胚胎学的教学中取得了比较好的效果，优于纯线上教学。

表3：两组总评成绩比较（x±s）

表4：两组总评成绩各分数段百分率比较[n(%)]

3 基于SPOC的混合教学模式的效果分析

随着医学的迅猛发展，提高学生的自主学习能力及分析问题能力是当今高校培养医学生的关注焦点。依据众多研究结果表明，线上线下混合教学模式在护理解剖学、基础医学、中药学、口腔医学等课程中教学被广泛应用，教学成功的关键在于有效利用线上资源，充分发挥线上平台及混合式教学模式的优势，在教学过程中不断优化授课方式及授课思路，提出针对性的问题引导学生主动思考，通过教师的引导，学生可以将所学理论知识应用于病例讨论、解决临床问题等实际工作，通过讨论反过来又能加深所学知识点，充分体现了以学生为中心、培养自主学习能力的教学理念。组织学与胚胎学由于其知识点多，且内容抽象，提供优质化的线上学习资源，可以方便学生自主、有针对性地学习，充分利用课余时间。通过课前的自主学习，在课堂上教师就可以把时间用在课程的应用部分，在提升课堂效率的同时，真正做到理论和实践相结合。学生的总评成绩由考勤、线上学习成绩、实验成绩和期末考试成绩组成，学生线上学习情况也会以数据的形式作为期末考试的考核指标，相对于以往的考核方式，加大了过程性考核分数的比例，这在一定程度上抑制了当代大学生“考前突击”的行为方式，全面提高了学生素质。基于SPOC的混合式教学模式，激发了学生学习动力，在整个学习活动中，学生始终处于“动起来”的状态，增加了课程的高阶性；延展了教学宽度，通过线上网络平台和线下课堂教学平台将课前、课中、课后，预习、理解、内化知识紧密结合；在整个教学过程的实施中，要求教师在不断探索和改革中对学生的学情分析更加客观，教学目标制定更加有针对性，专业知识储备更加丰富，教师教育教学、科研能力也得到提升。

4 结语

本研究表明基于SPOC的混合教学模式，融合了传统课堂教学与互联网教学的优势，在组织学与胚胎学的教学效果方面取得了一定的成绩。通过调研及学生反馈可以得知，大部分学生表示组织学与胚胎学课程课堂氛围变得活跃，学生的自主学习能力和学习积极性也明显提高。该教学方法在组织学与胚胎学课程中有良好的应用前景，实现以学生为中心，调动学生的积极性，值得今后继续尝试和推广。在今后的教学实践中，我们将对基于SPOC混合教学模式的具体实施细节、实施程度、线上资源的扩充等方面进行不断摸索、完善，以期为我校教学改革提供参考。