“互联网+教育”背景下混合式教学模式探索——以《公差与技术测量》为例

孙步功，郑小宝，刘洋礼，张 鹏，张克平

(甘肃农业大学 机电工程学院，甘肃 兰州 730070)

近年来，随着我国高等教育事业迅速发展及人才需求变化，对高等教育提出了更高的要求.如何利用现有师资，发挥互联网资源优势，培养新型人才成为人才培养目标.2015年教育部发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，为在线教育提供了建设方向[1].随着教育现代化技术的不断发展，线上+线下的教学模式被广泛推广使用[2]，尤其是2020年受新冠疫情影响，改变了以往的生活和工作节奏，随着教育部“停课不停教，停课不停学”的要求，线上教学被大规模推广[3].本文将探究如何将“互联网+教育”有机融合，探索出适合农业院校工科专业的混合式教学模式，进而有效促进教育教学水平和质量的提升.

1 “互联网+教育”混合式教学模式的概述

1.1 混合式教学模式的内涵

网络在线学习不受时间地点限制，学生可以根据自身学习情况，选择合适的资源进行学习，具有较强的灵活性和自主性.“互联网+教育”混合式教学是互联网资源与专业的在线教育平台资源整合，将线上线下教学资源打通，利用现代化的教育教学手段促进传统教学的提升，师生可以随时沟通，促进师生间的知识传递.混合式教学中既发挥了教师在教学中的引导、启发等教学主导作用，又充分激发了学生的主动性和积极性[4].

1.2 混合式教学模式的意义

混合式教学要改变以往教学中的“教师讲、学生听”模式，要将主导和受体联合.混合式教育不仅仅是将网络资源引入线下教学，线下教学对接网络教学，还要利用现代化的信息技术手段，激活学生的探索意识，让学生自己去摸索、主动去培养学习思维的过程，做到“学用结合”.

1.3 混合式教学模式的特点

混合式教学模式的特点就是学生的学习不仅仅是通过课堂线下的教学学习，还能利用网络资源进行学习，对线下课堂学习进行巩固提高.线上学习时，学生可以根据自身学习情况选择学习进度和学习时间，并且对于薄弱或未掌握的知识，可以反复学习，实现个性化的定制学习，进而提升学生的学习能力.混合式教学可以实现教师学生在线沟通交流，学生也可以实现小组交流，相互促进.

2 公差与技术测量混合式教学实践

2.1 教学内容设计

《公差与技术测量》是机械类专业的基础课，具有承上启下的作用，同时也是学生一丝不苟，做到精益求精培养的重要教育环节.教学内容要按照“互联网+教育”混合式教学的要求，结合课程特点，明确教学目标，以学生为中心，从教学形式、教学方法、教学过程及教学工具等全方位考虑，对教学内容进行全方位的设计.

2.2 课程资源的建设

课程建设要根据“互联网+教育”混合式教学的要求建设，满足“线上+线下”教学需求，就必须要有丰富的教学资源，应该着重于网络教学资源的搜集整合，完成课程在线资源和过程管理建设.

2.2.1 平台选择

课程混合式教学建设方案为“以甘肃农业大学在线教学综合平台为主、中国大学MOOC等网络平台为辅、腾讯会议线上直播”的教学体系.图1为依托于甘肃农业大学在线教学综合平台建设的公差与技术测量在线教学平台，平台包括课程基本信息、主讲人信息、单元在线学习资料、课程附属资料以及作业提问，同时后台拥有邮件答疑、学习笔记、随堂建议等与学生互动方式.

图1 在线教育平台

2.2.2 课程资源库建设

“互联网+教育”背景下混合式教学为教师和学生搭建了桥梁，教师提前将知识点整理，教学资料发布，在平台中将知识点与教学资料相连，完成学生选课、分组等课前准备.

为及时了解学生学习情况，任课教师可以在后台导入课后练习题库，题库可以包含选择、填空、判断、简答、计算等形式.教师可以实现在线发布考试等功能，题目可以有系统随机抽取，用于学生巩固学习.教师通过后台在线分析学生效果，针对性地提出教学措施，提高教学质量.

2.3 教学过程设计

“互联网+教育”混合式教学的实施，可以将授课分为课前环节(线上)、课中环节(线下)、课后环节(线下)等环节.

2.3.1 课前环节

课前环节分为教师整理教学资源发布任务和学生自主学习两部分.教师通过整合网络教学资源，录制相关视频，发布相关学习资料供学生提前学习.学生自根据平台发布的相关预习任务和教师安排，学习相关网络教学资源.在预习中，学生可以将不理解或存在疑惑的问题记录下来，在课中集中讲解，也可以通过在线教学平台和教师交流，答疑解惑.教师可以通过后台记录，查看学生课前预习情况，上课时有针对性地讲解，提升教学质量.

2.3.2 课中环节

在线下教学中，教师要改变以往传统教学模式，以学生为主体[5]，完善新的教学体系，突出新时代人才培养要求.教师要在学生课前预习的基础上通过知识点讲解等形式加深学生对知识点的了解，在课上通过小组集中学习研讨等形式，巩固学生学习成果.

2.3.3 课后环节

课后学生开展自主复习及线上测试.学生依托在线教学平台，进行知识点学习巩固，同时可以根据教师在平台上传的题库，由系统自动生成训练试题，试题类型包括选择、填空、判断、简答、计算等形式，并借助于教师评阅、计算机评阅和学生之间互评实现作业的高效评阅.学生可以在平台提问，教师在线答复，引导学生针对学习内容深度思考，及时梳理知识点，构建自己的学习方法和知识体系.教师可以综合后台记录数据，查看学生的学习情况，及时把握学生学习成效，根据不同学生的成绩，制定不同的学习体系[6].

3 “互联网+教育”混合式教学效果分析

以《公差与技术测量》课程为例，为了评价学生学习效果，对比了2015级-2018级的期末卷面成绩和综合成绩，如图2所示.

图2 2015-2018级学生期末考试卷面及格率和综合成绩及格率

由图2可以看出2018级学生相对于2015-2017级学生的期末考试卷面及格率和综合成绩及格率均有明显提升.

4 提升“互联网+教育”混合式教学措施

4.1 加强教师信息化教学能力

教师在教学中有着不可替代的作用，教师在教学中信息化技术的运用直接决定混合式教学的质量[7].首先各级教育主管部门要转变思想，将教师运用信息化能力纳入常规培训中，不断增强教师能力，让教师能够在教学中熟练应用；要加强优质在线教育的引入力度，不断充实学校在线教学资源，用最新的教学资源、教学方法、教学平台补充教育教学，提升混合式教学模式的人才培养质量，充分发挥“互联网+教育”的资源优势，促进混合式教学的推进[8].

4.2 完善学校教育教学设施

要实现成熟的混合式教学模式，还要有完善的教学网络设施和硬件设施.2020年上半年在线教学中，由于之前未出现如此大规模的线上教学，导致出现网络教学平台大面积的卡顿、延迟过高等问题.相关教育主管部门应该将相关设施建设纳入混合式教学建设中[9]，提供相应的设施，并且对教师开展培训，充分发挥教学设施的作用和价值[10].

4.3 挖掘互联网优质在线教学资源

教师作为授课主体，在日常工作中善于挖掘互联网教学资源，并将其进行整合归纳，充分发挥互联网优势，将相关学习发布到教学平台供学生学习.通过整合最新的教学资源，吸引激发学生的学习积极性，最大限度提升混合式教学下学生的综合能力.

5 结束语

本文以公差与技术测量为例，探索了“互联网+教育”下混合式教学模式的建设思路及具体应用.混合式教学有助于教师教学方法的提升，也激发了学生的学习热情，改变了学生的学习习惯.混合式教学提升了学生参与课堂教学的积极性，有助于培养学生主动探索的精神和自学意识，是促进学生全面发展，提升人才培养质量的重要手段.