我校近4年大学生体质测试成绩变化及教学改进策略研究

曹树渊 河南开封科技传媒学院

一、前言

美国是世界上公认的体育强国，美国学校的体质健康管理经历三个发展阶段，即：体育卫生模式、健康教育模式、健康促进模式。美国的体质测试往往将结果反馈给学校，学校进一步反馈给家长，通过学校和家庭的共同努力改善学生体质健康。日本在二战后，受战争影响更加重视青少年体质健康，进行了六次测试后进一步进行“体力诊断测试”和“运动能力测试”，充分体现日本对学生的重视。

1975年五月，经国务院批准，国家体委公布了《国家体育锻炼标准》，要求在学校广泛实施[1]。1985年开始，教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员、科学技术部、财政部等共同组织的第6次全国多民族大规模的学生体质与健康调研[2]。2006年国家教育部、体育总局、中央共青团开展“阳光体育”运动，号召青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼[3]。2014年教育部重新修订《国家学生体质健康标准》，对于学生体质健康状况和锻炼效果的评价标准进行了更加贴合实际的修订[4]。2019年国务院办公厅印发《体育强国建设纲要》，要求加强体育政策规划制定等工作，推进体育信息化建设，加强体育基础理论研究，为体育强国建设提供理论支持和决策参考[5]。

大学生体质测试考试是国家教育部对在校大学生体质健康进行有效监控的重要政策，通过数据及时的对大学生的体质健康做出判断并及时调整，为大学生的身心健康发展提供有效保障。同时，大学生体质测试是大学教育的重要组成部分，近年来，伴随着运动受伤、猝死等情况大学生体质健康逐渐成为热门的研究话题。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

我校2017年—2020年大一到大四各年级为研究对象，在体质测试数据库中抽取分2017-2020年2017级学生的测试数据，分析学生的优秀率、良好率、及格率、不及格率统计研究。并对2017年及2020年大一到大四学生的合格率进行对比分析研究。

（二）研究方法

文献资料法：以大学生体质测试、体育教学、教学改革、体育强国、大学体育为关键词，在中国知网数据库中查阅与大学生体质测试及教学改革的文章，掌握与本研究相关的研究现状及动态，并通过河南大学图书馆查阅相关文章，为本研究提供理论基础。

测试法：通过对我校2017年及2020年大学生身体素质，包括1000米/800米、50米、引体向上/仰卧起坐、立定跳远、坐位体前屈、肺活量、身高、体重、视力等项目进行测试。

数理统计法：调集我校2017-2020年我校大学生体质测试成绩，运用数理统计法对其进行统计分析，获取准确科学数据。

问卷调查法：通过对我校2017-2020级学生进行问卷调查。

三、结果与分析

（一）我校2017-2020年连续四年体质测试数据结果分析

表1 2017级大一到大四年级各测试项目评价等级人数百分比统计表

通过分析我校2017-2020年间2017级学生体质测试成绩分布，得出我校2017-2020年大学生进行体质测试得出不及格人数逐年增加，优秀及良好学生数逐渐降低的现象。

（二）我校大一到大四年级2017及2020 年份体测结果分析

表2 2017年及2020年大一到大四合格率百分比统计表

通过分析我校2017年及2020年大一到大四各年级体测成绩合格率百分比，得出我校各年级大学生体质测试合格率逐年降低，各届学生身体素质水平参差不齐，出现逐年降低趋势。

（三）体测结果与课程设置关联分析

我校设置大一年级及大二年级为体育必修，大一年级进行大学体育（一）及大学体育（二）项目的学习，大二进行大学体育（三）及大学体育（四）的学习，但大三年级及大四年级没有体育选修课，这就造成了2017级在2017年到2020年间，尤其2017级大四体测成绩不及格人数剧增，优秀率下滑，而1000米及800米的成绩是影响整体合格率的关键因素，反映出我校耐力素质练习缺失的问题。

我校大学体育（一）教学内容现在设置为排球及游泳两种项目，大学体育（二）教学内容设置为太极拳及游泳，部分学生对该固定教学项目不感兴趣，对于冬天室外打排球胳膊红一片的现象叫苦连天，且部分学生由于身体原因或者心理原因对游泳课程存在一定的排斥。大学体育（三）及大学体育（四）教学内容分别包括篮球、气排球、太极剑、太极扇、羽毛球、乒乓球、网球、跆拳道、游泳等项目，项目设置丰富，但因我校是现场集体分体育班级，分到哪个老师，该教师所授项目为该体育班级学生所学项目，学生没有选择权，被动学习体育，学生参与度低，这就造就了学生体质健康状况逐年降低。

四、教学改进策略

（一）修订教学目标

我校2021年转设成为全日制普通本科高校，转设后不断提升毕业生社会应配度，致力于建成应用型本科高校，这就要求学校所授内容与未来接轨与社会接轨。大学公共体育课应致力于学生身体素质的提高，包括体质测试所需的耐力、弹跳力、腹部力量、上肢力量、柔韧性等，实现素质教育、健康教育和终身体育教育相统一的教学目标，促进学生身心健康、全面发展，成为能够适应现代社会及未来发展需求的优秀人才。

（二）加强课程建设改革

结合我校教改项目及课程建设项目，将课程建设作为体育教学改革的核心和重点，构建符合当代大学生身心发展的课程体系，加强运动损伤与急救及游泳自救与互救的培训，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，强化学生参与体育练习的过程和技能习得能力的提高，使学生掌握必要的体育基础理论知识和技能及强身健体的锻炼方法，拓宽体育人文知识，结合我校小学期特色进行综合素质教育。

（三）创新教学模式

我校实行大学体育课及俱乐部教学两种模式并行，没参加体育俱乐部意愿的学生均需上大学公共体育课，参加俱乐部的学生只需参与俱乐部举行的各项活动，但需通过俱乐部的考核。俱乐部教学是根据学生自己的兴趣、素质条件和运动技术水平，自主选择俱乐部项目，并可根据学校教务网设定的体育俱乐部选课模块和自己的计划选择俱乐部上课时间，并可自主选择教师进行俱乐部项目的学习。

（四）改进教学策略

在大学公共体育课教学中，我校大一年级课程内容进行适当调整，同时不能失去学校特色，游泳课作为必修项目是大一学生必须掌握的运动技能，掌握以后学生可以根据自身需求进行其他体育项目的选择，教师根据学生的选择进行体育课程的传授，在课程中加大身体素质练习力度。大二年级学生在进行体育专项课，加强1000米/800米和立定跳远、核心力量及上肢力量练习，同时教授学生身体素质练习方法，培养学生锻炼意识，形成终身体育锻炼意识。大三及大四年级根据学生兴趣爱好开设体育选修课，改革大三大四期末考试方式，使学生不惧怕体育课，爱上体育课，从而积极地进行体育锻炼，加强学生终身体育意识。

（五）创新评教模式

我校应改变以往学期末评教，教师不知道评教结果，评教结果只作为教师教学效果及考核凭证，应加强专家及教务处教师对年轻教师的课堂评教并打分排名，并及时向年轻教师进行教学反馈，使其改进教学模式、教学手段及方法。在学期中及学期末学生分别对教师进行教学评价，加强学生与教师的双向互动。俱乐部考核，针对学生则实行学分制，重点考核学生的学习过程、参与度、成长性和健康素质，通过奖励学分的办法鼓励更多优秀学生加入学校运动队，代表学生参加“华光杯”等大学生比赛，为学校争得荣誉，针对教师则通过学生网上评教、同行专家听课等进行综合评价。

五、结束语

通过体测数据分析得出我校2017-2020年大学生体测成绩不及格人数逐年增加，2017-2020年大学生各年级体测成绩逐渐降低趋势，为接下来的校园体育和体育教学活动通过什么途径来提高大学生的体质测试成绩，从而进一步提高学生身体素质提供参考。在学校层面上，通过确定教学目标、加强课程建设改革、创新大学体育课程教学模式、改进教学策略、创新评教模式，并多途径开展校园体育活动，目的就是来提高学生的身体素质。所以，无论从响应国家“体育强国”的号召，还是促进大学体育教学改革本研究都是势在必行。