基于有效提问 走向深度学习

林燕萍

[摘 要]“施教之功，贵在引导。”课堂教学中的问题意识，不仅学生要有，教师也要有。问题是学习的开始，是思维的导线，是能力提升的台阶。有效的课堂提问可以开启学生的思维，激发学生的探究兴趣，为学生的学习注入源源不绝的动力，使课堂充满艺术的魅力。“科学与知识的增长永远始于问题。”教师在课堂教学中对学生的精准提问是教学关键所在，其作用就像投入平静湖面的小石子，能在课堂中激起层层涟漪，增强学生思维的广度和深度，使學生走向深度学习。

[关键词]有效提问;思维能力;深度学习

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这是中华文明几千年积淀而形成的传统智慧，意在说明疑问是学习进步的源泉。好的问题能激活学生的学习意愿，促进深度思维，展开有效互动，为学生的学习注入源源不断的动力。因此，教师在课堂中的精准提问是教学关键所在。

一、精心设计问题，开启深度学习之门

在教学实践中，有经验的教师会通过精彩的提问点燃学生学习的热情，启发学生的学习思维，通过问题有意识地引导学生发现问题，帮助学生探索解决问题之道，使学生的思维得以提升。因此，精心设计问题是有效提问的关键。

1.紧扣目标设计问题

教学目标是教师教学的根本遵循，更是课堂设问的出发点和落脚点;教学要求是教师要以促进学生发展为核心，同时为学生教授相关的知识和技能、过程和方法，以及正确的价值观。因此，教师应将上述两项内容贯彻到问题设计的全过程。如教学“认识小数”一课中，可设计如下问题：

（1）生活中最常见的小数在商品的价格中，你知道这些商品的价格具体表示多少钱吗？

（2）在以“元”为单位的小数中，小数点的左边表示什么？右边第一位表示什么？右边第二位表示什么呢？

（3）刚才我们认识了生活中以“元”为单位的小数，下面我们一起来研究生活中以“米”为单位的小数。老师手里有一把1米长的尺子，可是没有刻度。在这把空白的米尺上，你能找到1分米吗？你有什么好的办法吗？

（4）这1分米也可以用哪个分数来表示？（师板书：1分米= 1/10米）如果用今天学的小数来表示，你觉得用哪个小数来表示合适呢？（师把学生找到的1分米涂上颜色并板书：0.1米。）

（5）1分米、 1/10米和0.1米都表示这一段的长度，它们之间有着什么样的关系呢？（它们都是相等的。）

2.把握学情设计问题

教师要根据学生的知识基础和学习能力设计问题。具体而言，就是课堂设问应着眼于学生“跳一跳”就能达到的高度，通过这样的设问来调动学生学习的积极性和学习思维的发散提升，而不是设计让学生“望而却步”的问题。因此，教师要把握学情，遵循一定的认知规律和学生已有的知识储备等实际情况设计问题。

3.准确简练设计问题

数学这门学科具有严谨性和简洁性的特点，其表达语言通常是符号化的，因此，教师在设计提问时应考虑数学的这一特性，同时也要根据学生的具体认知水平采取准确精炼的语言表达。如除法教学中关于“20÷5”，教师如果问“20是什么数？”学生回答可以是“20是个两位数”“20是个大于19的数”“20是个偶数”等，其原因就在于提问含糊不清。教师若问“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的回答。

二、精致问题实施，筑牢深度学习之基

1.灵活创设情境

提问有效性的提升除了设计好问题，还应关注课堂问题实施全过程的有效性。首先是在提问时运用有趣的数学问题情境，这不仅能吸引并集中学生的注意力，引发学生思维的发散和联想，而且能将学生已有的知识经验调动起来，更加积极主动地参与到问题解决的过程中。因此，有趣的问题情境应兼顾“生活味”和“数学味”，同时具备一定的开放性。如在教学“年月日”认识大小月时，我根据三年级学生以形象思维为主的特点，通过让他们观察年历，在年历中查找信息等形式，设置了一系列问题串激发学生的探究欲望，为学生提供观察、思考、探索、发现的机会，让学生经历知识的形成过程，培养学生分析、处理信息的能力。

师：教师有一个问题想请同学们帮忙分析：爷爷每天泡一小包茶叶，一盒茶叶有30小包，够喝一个月吗？

师：有的说够，有的说不够。数学是讲道理的，必须用事实来说话，这样，我们请年历卡来帮我们验证一下吧。

师：二月有时是28天，有时是29天，它真是个特殊的月份，我们给它取个名字叫特月，同学们记住了吗？

师：这样，在大月家族中，一共有几个成员？小月家族又有几个成员？

师：再加上一个特月，那一年就有（12）个月……

在整个学习过程中，环环紧扣的问题情境，引导学生积极参与，体验到思考探索的妙不可言，从而对知识的探求更为积极，更为主动，思维潜力得以开发和培养。

2.灵活启迪引导

对于课堂问题的设计通常是由浅入深、逐步推进的，学生对于复杂数学问题的思考和认识也是如此，需要一个过程。因此，教师要善于把握学生的思维方向，灵活巧妙地抓住时机对学生进行启发和引导，通过追问、探询等方法引导学生进行更加深入的思考，寻找问题的答案。

例如：在“倍数与因数”教学中，教师可以这样设计：

师：请找出2的倍数。

生1：2、4、6、8。

师：你们是怎样找的？

生1：我是这样找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍数。

师追问：还能找出哪些2的倍数？（通过此处的横向追问使学生的思维朝着缜密和发散的方向发展）

生2：10、12、14、16。

生3：18、20、22、24。

师追问：找得完吗？

生2：找不完。

师追问：你能形容一下2的倍数的个数有几个吗？

生：无数个。

师追问：2最小的倍数是几？最大的倍数呢？

生：最小的是2，2的倍數有无数个，没有最大的。（这几个提问通过纵向追问能够很好地培养学生思维的深刻性）

3.科学有效评价

课堂教学是师与生、生与生之间彼此交流互动、相生相长的过程。教学中，学生的思维认知、情感态度、价值观不是一成不变的，而是动态随机、不断变化发展的。比如，教师提出一个问题，学生的答案可能就不在教师的备课范围，超乎教师的教学预设，甚至比教师的思维更为周密和丰富，这就需要教师有一定的教学智慧和课堂调控能力，抓住动态生成因素，巧妙适当地引导，通过及时、科学有效的评价促进学生全面发展。如“除法应用题”教学中，我设计了这样一道题：“据调查，2辆中巴车最多可以乘坐48人，3辆大客车最多可以乘坐108人，本周我校有480人要去清水岩春游，你认为乘坐哪一种车比较合适？”我引导学生先求出每辆中巴可以乘坐24人，每辆大客车可以乘坐36人，然后让学生尝试独立选择，因为480÷36有余数，绝大数学生都觉得乘坐20辆中巴车合适。这时有位男生站起来说：“我认为乘坐大客车更合适……”没等他说完，有的同学迫不及待地表示反对。

“能把你的想法给同学们说说吗？”我示意男生讲讲自己的理由。

“我是这样想的：480 ÷36=13余12，余12人，假如每个班都有1位教师带队，20个班刚好有20位教师，那么乘坐大客车只要14辆，而乘中巴车却要21辆。”多么好的想法呀，我有些惊喜，立即组织全班同学对这道题展开讨论。学生的灵感不断闪现，有的说可以乘坐10辆大客车和6辆中巴车，有的说教师的人数不必计算，每辆车多坐1-2人就行，有的说这样超载了不安全，有的说要考虑怎样乘坐既省钱又舒服……我有意识地提醒学生看题目的问题：乘坐哪一种车比较合适？学生顿时安静下来。沉思片刻后，还是这名男生打破了沉静：“老师，我觉得题目的问题问得不恰当，应该问：怎样乘坐比较合适？我抓住时机，及时对这名学生敢于质疑的精神予以肯定和鼓励。这一有效利用课堂生成资源的过程，营造了融洽、宽松的课堂教学氛围，师生和谐共生，教学相长。这样的教学是开放的、动态的、发展的，充满了活力。

“科学与知识的增长永远始于问题。”在数学教学中，教师当以问激趣引思，以问题促进学生的深度学习，促进学生活跃思维，放飞个性，激发潜能，打造高效的数学课堂。

参考文献：

[1]陈杰.关注有效提问开启数学知识之门[J].科普童话·新课堂（下），2016，（40）.

[2]诸葛倩倩.优质课堂提问，培养学生优秀思维[J].江西教育，2015，（27）.

[3]高丽霞.浅谈在益智课堂教学中有效利用提问技巧的几点思考[J].成功密码：综合版，2018，（06）.

[4]陈龙.有效提问，促进学生的深度思考[J].小学生：多元智能大王，2018，（09）.

（责任编辑 付淑霞）