“师友互助”型合作学习在初中物理课堂中的魅力

柴卫清

◆摘  要：师友互助型合作学习是随着素质化教育发展应运而生的全新产物，进一步凸显出了学生的主观能动性，能够实现学生与学生之间的互帮互助。对此，本文也将以师友互助型合作学习模式为切入点，从初中物理课堂的设计出发，分析师又互助型合作学习在课堂中的应用内容，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，塑造更加积极向上的学习氛围和环境，培养学生的团队意识与合作精神。

◆关键词：初中物理;“师友互助”;应用方法

物理本身就是初中生面临的一项重点难题，能够直接影响学生的考试成绩，也决定着学生社会技能的发展水平。值得注意的是，物理本身就具有十分明显的抽象性和实践性特点，如果学生只依靠理论知识的学习是显然不够的，不仅会遇到更难的挑战，也无法保证学习效果和质量。但在师友互助型合作学习模式的引导下，学生不仅可以在探索中获得更多的乐趣，同时也能够实现取长补短，借鉴有益的经验和教训，构建更为完善的知识框架和体系。

1构建合理的物理学习小组

师友互助型合作学习模式，运用的重点便在于小组的构建，所以教师应当认真分析班内学生的学习情况，分组不一定要按照成绩为标准，必须要综合多个方面。比如，教师可以把那些学习成绩不好。但动手能力优秀的同学，与学习成绩优秀的同学安排到一起，这样教师也能发挥出自身的引导和指挥作用，要为小组内的成员设计出阶梯式的问题，引导学生展开层层递进式的探究和分析，由浅入深。例如，在学习物体的浮与沉实，教师可以为每一个小组准备相应的实验工具，例如空瓶子，鸡蛋，苹果，橡皮泥，泡沫片，和水槽等等。然后向学生展示出以下这些问题：物体的受力情况应当怎样观察？浸没在液体中的物体，其自身的浮沉取决于何种因素？怎样才可以让下沉的雞蛋重新漂浮起来？怎样让漂浮的空瓶子向下沉淀？然后引导学生展开无限的联想和想象，利用手头的工具和资源展开探究。在这一探索的过程中，所有学生都可以积极发表自己的意见和看法，和组内的其他成员进行交流和沟通，激发出了自身的积极性和主动性，积极的参与到交流中去。当讨论告一段落之后，教师应当引导小组成员表达自己的结论，分析物体浮与沉的条件，教师根据学生的陈述进行总结和升华。

2推动组内成员的合理分工

小组内的成员应当都拥有自己的角色，例如组长，记录员，资料员，汇报员等等，教师应当按照组内异质和组间同质的原则，确保每一个学生的特长都能够有效的发挥出来，展示出自身讨论的特色和风格，并为后续的小组评价和展示奠定坚实的基础，丰富学生的情感体验，让学生积累更多的实践经验和教训。同时，组员的角色也不能是一成不变的，必须要凸显出动态性的特征，组内的角色应当定期进行转换，组与组之间的成员也可以做出适当的调整，这样也可以让学生感受到不同角色的特点，勇于尝试新的事物。另外，组内成员的任务应当做到合理分配，只有这样才可以真正提高工作的效率和质量。在这里，教师应当鼓励学生展示出自己的优势和特长，要保证每一个组员能够定岗定责，在确定完毕之后，对其进行考核与评价，这样一来，即便是学生在实践的过程中出现了失误，教师也可以根据学生负责的内容对其进行引导和点拨，让学生能够反思自己在实践中存在的不足。例如，教师可以让那些统筹能力突出的学生担任组长这一职位，让那些学习态度相对认真的同学担任记录员，让细心的同学担任汇报员，这样既可以尊重同学之间的不同性格，也可以推动学生与学生之间的双向沟通和互动。

3懂得相互倾听和理解

论语有云，三人而行，必有我师，学习困难的同学应当积极向那些学习优秀的同学进行询问，积累更加有用的学习方法和技巧，并根据自身的实际情况，对现有的不足和缺陷进行改正。学习优秀的同学也可以学习学困生身上的闪光点和长处，不同层次的学生要懂得相互倾听，尊重对方的意见，只有这样才可以塑造更加积极向上的学习氛围和环境。相较于表达和交流能力来讲，书面表达是以文字为主要形式的，口头表达和交流以声音为切入点，但倾听却没有特定的物质外壳。对此，教师就需要以身作则，在倾听学生意见的时候，要保持足够的耐心和热情，即便是学生的表述存在一定的错误，也不能直接指出，而是先邀请其他同学进行讨论，在很多情况下，学生都可以自行找出言论中的缺陷和不足，这种自我发掘和自我反思的行为，在效果上是要更加优越于教师的点评的。同时，教师也应当为学生保留充分的空间和余地，给予学生尊重和爱护，在倾听的时候要认真注视同学的眼睛，这样也可以让学生感受到被肯定和被认可。在这里，教师要确保自己能够充分理解学生的意思，并与自己持有的观点做出比较，当学生表述告一段落之后，再提出自己的问题或者是帮助学生纠正错误，这才是正确的倾听做法。

4结束语

综上所述，持续性推动师友互助型合作学习在初中物理课堂中的应用是合理且必要的举动，这是激发学生自我评价和自我反思的应有之策，也是引导学生产生内在驱动力的有效措施。本文通过小组的合理分配，任务的均衡设计，倾听这三个角度，论述了师友互助型合作学习模式的应用方法，充分结合了初中物理的学习内容，尊重学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与时间上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当构建更为完善的评价体系。

参考文献

[1]李俊华，秦建军.师友互助式小组合作学习模式存在的问题与对策[J].甘肃教育， 2020（6）：93-93.

[2]李秀爽.“和谐互助”打造高效英语课堂[J].现代交际， 2020， 000（002）：151.