初中历史与社会“可视化”教学的实践与反思

杨冬利

◆摘  要：初中教育是九年义务教育的重中之重，尤其是现阶段，社会各行各业人士对初中教学工作高度重视，而在该阶段下，学生的学习能力以及对新事物的接受能力将持续得到提升。在教学的长期过程中，课堂教学方式理应得到教师的高度重视，教师应通过优化教学方式，有效提高信息加工及信息传递的效能，使学生更有利于对知识的理解和记忆。“可视化”教学成为近几年来众多教学模式中的新兴教学模式，也在学校教研中发挥着越来越重要的作用。

◆关键词：历史与社会;初中教学;可视化思维

历史学科的学习注重线性关系，历史环境，历史事件，历史人物等，倘若依照原有传统的教学模式，即根据受教者自身的想象能力和逻辑推理能力，则难以理解，难以取得显著的学习成效，不仅如此。历史学科往往包含着更多的隐形逻辑线索，这也是历史学科的难点之一，因此想通过往常的死记硬背的方法来学好历史这门课程是非常不可取的。而“可视化”教学可突破以上难点能够应用于各学科的教学中，可将思维进行可视化处理，对各阶段的教学工作中起着举足轻重的作用，能有效推动教育教学工作的发展。在初中历史课堂中采用可视化教学方式，有助于学生对各个历史节点进行深刻记忆，学生对历史知识的学习思维也能得到有效拓展。

一、对“可视化”教学的内涵认识

1.“可视化”的内涵

“可视化”教学是指将抽象的、不可视的知识、思维乃至方法，用结构图、框架图、思维导图以及表格等外化技术，呈现在学生面前，让学生学会呈现思维图示及共享学习的经验和快乐的一种教学。初中历史与社会教学既要追求知识可视化，更要追求思维可视化;同时，通过方法模型化实现教学过程的知识结构化和思维可视化。“可视化”是指运用一系列图示或图示组合把本不可见的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。被“可视化”的思维更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能，是一种有效教学策略。

2.实现“可视化”的途径

有效实施“可视化”教学可通过一下途径：概念图、流程图、学科思维导图、鱼骨刺图、模型图（老师规律模型、学科规律模型、思维方式模型等）、视频播放可视化、情景还原可视化、运用图片可视化等诸多途径。“可视化”教学是将以上“可视化”技术应用于整个教学过程当中，包括课前，课中以及课后，以“多环节助力，全程化贯通”的方式提高教学效能。

3.“可视化”教学的基本环节

“可视化”教学的基本环节包括：课前—课中—课后，其中，课中这一环节是课堂实践中最重要的环节。例如：在课前，教师可以运用思维可视化技术提高资料处理、教学设计、课件制作、作业设计的效率，而学生也可运用其中的一些方法，比如绘制学科思维导图进行课前预习;在课中，教师可运用“思维可视化”课件来提高教学效能和品质;在课后学生则可用这些方法进行高效能的复习或能力训练，比如用学科思维导图进行知识梳理、解题，作文构思等。

二、开展“可视化”应该遵循的基本要求

根据历史学科教学目标的要求，历史教学应着重关注基础历史知识的普及和学生历史思维的培养，而目前的状况充分表明，师生之间的互动还不够深入，仅仅停留在简单的课堂问答层面上，以至于教学氛围沉闷。一成不变的教学模式其本质与新课程所倡导的“以人为本”、教学多元化的教学主题背道而驰，教学模式的僵化发展限制了教学发展，多数教师在新型课程的教学理念下探索合适的教学模式，众所周知，教学模式能在一定程度上规范教师的教学程序，但从某种程度来说，却束缚了教师个性化的教学风采。教学不仅要让学生掌握知识，更应该理解知识发生和发展的过程，正所谓“知其然知其所以然”。教学中，教师应诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，要善于创设必要的学习情景，从中获得探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。正如美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理氛围为己任，使学生更加充分地参与教学全过程。理想化的历史教学应该是以学生为主体，有效使学生积极主动的学会思考历史现象，促使其理解并掌握历史史实。

三、“可视化”教学过程中学生学习特点

教师应采取有效的沟通手段和多样化的教学方法，因材施教，为学生提供充分的学习机会，积极推进“可视化”教学，最大限度地满足学生个体发展的需要。教师在教学过程中应结合不同学生的学习心理状态，制定相应的“可视化”教学方法，帮助学生进一步的掌握所学知识，加强记忆。著名教育家卡罗琳曾说：“孩子的工作就是玩，在游戏中激发他们的思维是最愿意接受的。”因此，教师在“可视化”教学中，应充分利用孩子好玩的心理，增加游戏环节，让学生在游戏中学习，在学习中游戏，让孩子们体验学习的乐趣，从而为学生带来优质的学习生活。

四、结束语

思维可视化虽然在我们国家的社会教育教学这个领域已经发展了好几年，但是思维可视化并没有得到广泛的应用，并且许多教师对它的理解也不是非常的全面且准确。在初中历史与社会教学中开展“可视化”教學模式，以信息技术与多媒体教学设备为支撑，能有效提高学生的学习效率，不仅能够优化教学效果的有效途径，同时也是对新课程教学改革的一种大胆尝试与实施。

参考文献

[1]刘金虎初中历史与社会"可视化"教学的实践与反思[J].教学月刊：中学版（政治教学），2019，000（003）：P.38-41.

[2]刘香菊.思维可视化与初中历史与社会教育教学的有效整合[J].高考，2019（12）.