促进深度学习发生的小学数学教学设计分析

贾慧玲

◆摘  要：随着现代教学理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分体现出时代教育精神，促进课堂教学的转变和创新，成为教师关注的核心教育话题之一。深度学习理念来源于传统教学“不深入”的教学。在数学课程教学中教师要加入更多揭示本质的教学内容，培养学生的创新实践意识，使学生对数学知识完成更深度的思考。本文将对深度学习在小学数学教学中的应用进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

◆关键词：小学数学;深度学习;教学设计;策略讨论

小学数学教材中缺乏深度教学的内容，如对数学知识进行分类、溯源分析，对学生的逻辑思维进行培养等。教师在课堂教学中也需要改变传统教学中纯理论教学方式，增加实践性的教学内容，促进学生创新实践素养的发展。此外教师要提升课堂教学的整体质量，缩减基础性的知识教学内容，在课堂教学中和学生展开多元性的知识教学和讨论，使课堂教学内容更具深度和价值。总之深度学习理念需要教师做好全面教学革新的准备，促进学生对数学知识产生别样的认知。

1数学教材中的缺失内容

1.1缺乏溯源性的教学内容。小学数学知识本身和现实生活有着深刻联系。数学知识起源人们对现实问题的思索和总结，在长期的历史发展中诞生出多样的数学知识和模型。但小学数学知识刻意地将现实和教学内容进行了割裂，缺乏有效的溯源教学，学生的知识学习像是空中楼阁，缺乏有效的地基。使学生在实践探索中缺乏想象力和创造力。对此在新的教学时期，教师要弥补教材中缺失的内容，激励学生对数学知识的多样性思考。例如教师可以阐释乘法口诀的重要含义，告知学生只有在汉语语境下乘法口诀才可以高效应用。以此使学生对汉语口语、乘法口诀做到深刻思考。例如在教学分数过程中，教师可以提醒学生分数是古代人在分配物资时衍生出的概念，以求对物资的公平划分。在教学面积计算中，教师可以解释古代人如何丈量土地，遇到不规则土地是如何进行处理的，以此促使学生对面积计算问题做到更多样的认知等。

1.2缺乏分类教学思想。在数学知识教学中，分类思想对学生的学习效果提升，降低学生的学习负担有着重要价值。如数学本身可以分为数理和几何知识，小学教材中增加了一些生活常识内容。以此就可以将数学知识划分为三大类，促进学生对数学知识进行系统性的分析和研究，提升学生的实际解题效率。在此基础上教师可以鼓励学生对数形结合的思想，对现实生活的数学计算问题进行讨论，使学生在数学知识学习中保持活跃思维。例如用图形的方式，对数理计算过程进行解释分析等。

1.3缺乏对学生逻辑思维能力的有效培养。在数学课堂教学中，教师需要对数学知识应用中的逻辑关系进行解释，使学生形成有效的学习方法论。在传统教学理念影响下，学生普遍对逻辑知识的认知比较模糊，询问学生抽象是什么含义，更多学生在回答过程含混不清，显示出传统教学存在的问题。对此可以在课堂教学中，对逻辑思维的内容进行渗透讲解，提升学生的基础思维能力。例如在教学数学定理过程中，教师可以对演绎法进行有效阐释，即在确定数学定理的“万能性”之后，就可以在计算问题上减少时间消耗，提升人类社会的运作效率。如三角形的计算公式是一种定理，由此就可以对其进行随意应用，提升计算三角形面积的计算效率。例如在总结纠错经验和分析应用题题型过程中，归纳思维能够发挥巨大价值，即将自己常犯错误的类型进行归纳并应用于检验，或者对每一个应用题条件进行充分利用，以此使学生掌握更高效的解题方式。在教学抽象模型思维中，教师可以解释数字本身是对客观数量的抽象表达，几何图形也是对客观物体形状的抽象表达。人们通过对符号的计算解决现实生活中遇到的问题，由此诞生了数学知识。在此基础上人们设置了模型，使一些复杂问题得到快速解决。如树状图对概率问题的有效描绘等。

2教师对课堂教学内容的调整

2.1开展生活化实践教学。在数学课堂教学中，教师要将生活中的问题引入到课堂中来，使学生对抽象问题和实践应用做到多样分析，提升学生的创新实践素养。例如在教学方位过程中，教师可以鼓励学生對校园的基本草图进行抽象绘制，对自己家到学校的方位进行绘制等，使学生的空间想象能力进一步提升，激发学生的探究兴趣。此外教师可以反过来，鼓励学生从生活中抽象数学问题并进行解答，如对商店老板的营业收入进行估算，对自己的平均写字速度、步行速度进行记录、评估等，使学生学会善于应用数学知识。

2.2积极开展预习教学、翻转课堂教学。在数学课堂教学中，预习教学、翻转课堂教学对培养学生的自学能力、独立自主思考意识，提升课堂教学效果有着重要价值。教师需要积极设计预习问题和任务，留到学生的家庭作业中进行解答和分析，以此使学生逐步在预习学习中积累自信和自学素养，在课堂教学中增加更多实践讨论内容。

3教师对课堂教学组织形式的调整

在新的教学时期，教师要在课堂中表现出更多自然、轻松的教学态度，维持和学生的有效交流，培养学生的课堂学习兴趣，活跃课堂教学氛围。在此基础上教师可以组织学生进行小组合作学习，将更多的课堂问题留给学生自己解答，以小组形式分摊学生个人在课堂中的紧张情绪和压力，体现出学生为主体的教学理念。使学生的平均学习素养快速提升，培养学生的竞争、交流意识， 促使学生对数学抽象问题、实践问题做到多样性的思考和认识。

4结束语

促进深度学习发生教师要拓宽学生的学习视野和思维，给予学生更多样的教学资料和学习途径，在课堂教学中保持人本态度和实践理念。促进学生个人独立自主学习能力和意识的发展，使学生在数学知识学习中展示出更强的素养，促进学生核心素养的切实发展。

参考文献

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[2]周国妹.从小学数学的角度解析深度学习教学设计模式分析[J].中外交流，2019， 000（010）：16.