基于“生本课堂”视角下小学科学教学效果的思考与分析

邓鹏

◆摘  要：新课程改革的核心在于秉持以人为本的教学理念、转变传统师生间的关系，将学生置于教学的主体地位，教师只是作为引领者和支持者，更加突出学生的自学和自悟。当下农村小学科学教学模式较为单一，“满堂灌”式教学依然活跃，忽略了学生的主体地位，所以在新课程改革的浪潮中，农村小学科学教师应该及时转变教学理念，注重以学生为本，发挥出自身的引导和引领作用，增强学生的主体性，激发学生的思维能力，进而打造出高效的小学科学“生本课堂”课堂。

◆关键词：生本课堂;农村小学科学;教学效果

新课程改革的不断深入对小学科学教学提出了更多要求，需要科学教师深刻意识到新课标的内涵，深刻探析“生本课堂”的基本理念，及时转变教学理念、创新教学模式，以学生为本，激发学生的探究意识，让学生在探究过程中思维得以发散，主观能动性得以增强，进而全面提升科学教学的有效性。

一、农村小学科学教学存在的问题分析

农村小学科学教育發展进程较为缓慢，而随着新课程教育改革的不断深入，科学教学模式和教学手段发生了极大的变化，但仍有部分教师的教学观念还停留在传统阶段，极大的忽略了“生本课堂”教育理念，在教学中占据绝对主体，“学生是附属，教师为中心”的教学模式依然活跃，学生缺乏思考和探究的阵地，长此以往，不仅不有利于学生学习兴趣、学习习惯以及思维方式的养成，还会散失其对科学学习的主观能动性，其学习意识将会受到极大限制。其次，课堂“功利化”，当下小学科学课程尚未达到“新课标”中的要求，教学模式还比较古板守旧，教师一味的完成教学任务，教学理念存在偏差，这样的教学思维和教学理念使得教学课堂变得“功利化”，老师只是为了完成课堂任务，按部就班的完成课堂教学，学生们也只是被动接受知识，不利于创新思维和探究能力的培养。此外，科学课程一度作为副课，部分农村地区教师的重视度不足，一些科学器材无法满足实际需求，导致科学课程难以有效开展。

二、基于"生本课堂"视角下小学科学教学测量

1.任务式教学，给予学生自主探究的空间

任务式教学是构建“生本课堂”的主要手段，能够给予学生自主探究的空间。教师首先可以在课堂上应用一些自己制作的科技小发明，并教他们一些基本的制作原理，然后让学生根据教师的指导自行演习老师教导的内容，学生通过自己动手完成科技小制作，待学生完成后，教师再给学生布置一些课堂任务，如让学生在课堂上科技小发明的基础上进行一定的延伸和创新，让其具备更多的功能，或者直接让学生自行制作一些有意思的小发明，等学生完成后，教师再在课堂上对其逐一检查，就他们存在的问题进行一对一的指导，指出发明的创新之处和不足之处，对于制作优良的学生，给予积极鼓励，如此一来，学生的积极性大大增加，更愿意投入到科学探究中去，通过“任务式”教学，让学生具备一定的“主人翁”意识和课程参与意识，让学生能够有足够的空间进行探究。

2.借助于信息技术，凸显学生的主体地位

信息技术一直是教育改革的主要方向，信息技术的应用不仅能提升学生的学习兴趣，还能调动他们的探究意识，通过在课堂上播放科学知识讲解视频的方式给学生创建探究情景，将学生全身心带入到课堂中来，让教学内容更加多元化，拓展探究空间，让学生在良好的学习氛围中增强其主体意识。例如在“物体的沉浮”教学中，教师可以拿出铁钉、小木棒和小石头等，让学生在观看视频后自己动手实验和观察：这些物体有的会漂浮在水面，有的会沉入水底，这种现象极大的激发了学生的求知欲和探究欲，并在观察过程中，教师鼓励学生提问，指出自身存在的疑问，疑问可以向教师提出，也可以和同学讨论解决，如此一来，学生的探究性、参与性、主动性将会大大提升。教师也可以让学生根据视频进行自主探究，在此过程中，教师不再是主体，而是主导，让学生根据视频自主进行科学探究。

3.利用提问艺术，构建出自主探究式课堂

“问题式”课堂同样是构建“生本课堂”的主要手段，科学教师在教学中可以充分根据教学内容设计一个较为开放性的课堂论题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这个时候就可以采用讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力，发挥学生的主体性，培养其探究意识。通过问题驱动，赋予学生自主探究和思考的空间，让学生学会分析问题、发现问题和解决问题，促使学生思维的发散，进而有效落实农村小学课堂“以学生为本”的教育理念。因此，教师可以在课堂中经常性设置问题，把学生带入到知识探索当中去，让学生在自主探究过程中启发学生的思维。

4.合作探究，激发学生的主观能动性

合作学习教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对于加大学生的课堂参与度、突出学生的主体地位有着重大作用，该模式旨在通过小组合作完成科学探究，全面提升学生的团结协作、独立思考以及解决问题的能力，进而实现学生的综合发展，构建出高效的“生本课堂”。比如在“动力小车”的制作教学中，老师首先亲自进行制作流程演示，让学生分别表达自己对动力小车的认识和意见，然后让小组记录员对每一位学生的发言进行记录，让学生根据这些发言记录自行讨论，发表出自己的看法，进而进行制作分工，通过小组协作，共同完成小车制作项目。

三、总结

新课程改革更加强调学生的主体地位，因此，农村小学科学教师要深刻领会新课程改革的内涵，转变自身的主体地位，发挥自身的主导作用，构建出以学生为主体的教学课堂，激发学生的主观能动性，构建出高效的“生本课堂”，培养学生的探究能力和思维能力，进而全面提升科学教学效率。

参考文献

[1]胡晴晴.生本课堂理念下小学科学教学模式的应用探究[J].教育界，2021（17）：95-96.

[2]于婧.基于“生本课堂”视角下小学科学教学效果的思考与分析[J].小学生（下旬刊），2020（01）：47.