运用初中语文课外阅读分层指导策略指导学生阅读《西游记》

黄利华

【摘要】本文针对当下初中学生语文课外阅读能力参差不齐的现象，以《西游记》为例，从促读策略和展示、评价策略两方面研究提高学生课外阅读能力的方法，这些策略有助于整体提高初中学生课外阅读能力。

【关键词】初中语文;课外阅读;分层指导

初中语文课外阅读分层指导策略能很好地照顾到不同层次的学生进行课外阅读训练，最终实现学生课外阅读能力的提高。本文以《西游记》为例，从促读策略和展示、评价策略两方面进行论述。

一、促读策略

促读策略是解决怎么读的关键。教师应该有目的、有计划、分类（按文体）按照不同层次地对学生进行指导性阅读。以小说阅读为例：

小说阅读目标可以设置为：初读阶段和探究阶段。初读阶段可以从摘抄、批注赏析、概括主题、体味情感等方面进行训练。探究阶段则可以从主题探究、语言赏析、评价人物等方面进行训练。

对学生进行这些方面的训练都必须落实分层策略，不同水平的学生不能用一样的标准，不同个性的学生也不能用相同的标准。

（一）定时间定任务

每册课本都有两篇推荐给学生的名著。因此，笔者要求学生半个学期一定要完成一本名著的阅读。《西游记》是七年级上册课本要求阅读的，由此，笔者在该学期期中考一结束就布置学生阅读任务。《西游记》一共100回，笔者每两个星期上一节阅读分享课，并要求学生用6个星期的时间读完这本书。因此，学生每个星期至少要完成17回的阅读量，这是对学生最低的标准。而针对阅读速度较快的学生，则可建议他们在完成相应的阅读后，继续阅读其它的图书。以下是笔者针对不同年级而推荐给学生们的书目：

七年级：《可怕的科学》《从一到无穷大》《万物简史》《巴黎圣母院》、曹文轩的系列美文读物。

八年级：《苏菲的世界》《自立》《花季·雨季》《摆渡人》《牧羊少年奇幻之余》《目送》《我二十一岁那年》《毕淑敏散文集》等。

九年级：《平凡的世界》《没有一条道路是重复的》《史铁生自选集》《人性的弱点》《阿甘正传》《知识改变命运》《穆斯林的葬礼》等。

（二）定标准

依据学生的实际阅读能力，笔者把阅读标准定为四个层次，分别是：

1.摘抄。阅读后需要完成的任务：圈画阅读内容中出现的人物，列出他们的职业（所负责的工作），并摘录有关描写的语句。

2.批注赏析。阅读后需要完成的任务：找出刻画人物精彩的部分，加以赏析，每回最少要赏析2个人物。

3.概括主题。阅读后需要完成的任务：对每回的主题思想进行概括。

4.体味情感。阅读后需要完成的任务：对每回的人物命运谈谈自己的感悟、从中获得的启示。

二、展示、评价策略

定期开展展示活动和评价活动。笔者的做法是每两周上一节课外阅读分享课。以小组为单位展示进行分享，每个小组4人分别完成上述四个层次的阅读任务。在展示的同时也对学生进行评价。评价的形式可以多样，如自评、互评、小组点评、其他组成员点评、教师点评等。平时表现优秀的学生，还可以推荐其参加学校举办的类似读书分享的活动（学校最好一学期能举办一次）。

每次的读书分享会可以评出几个优胜小组，并给他们授以不同的称号，如，阅读之星、最美读书少年、读书达人等。

课外阅读分层指导能照顾到不同层次的学生，能较好地让学生的阅读水平得到提高。如今，我们大部分人都喜欢与别人比较。其实，我们很多时候都是自己与自己比，昨天跟今天比。我们必须让学生明白，基础和天赋是没办法改变的，能改变的只有今天的努力。因此，教师在面对不同层次的学生时，对他们的要求也要区别对待。

一次读书分享课上，有一个小组的成员特别积极，他说要代表他们组分享他们的阅读成果。笔者记得，那次布置的任务是摘抄喜欢的内容并说说理由。这位学生站起来就说：“我摘抄的是‘太好啦！太好啦！。”笔者还没反应过来，其他学生就哄堂大笑。笔者平静地问他：“你能告诉我，这句话在哪一页吗？”他说：“第138页最后一段。”听到这里，很多学生非常自然地就翻开了这一页。笔者又问：“你能告诉大家，你为什么喜欢这句吗？”他低下头，小声地说：“短。”接着学生们又一次哄堂大笑。笔者严肃地说：“短不能算是一种理由吗？”笔者这么一问，课室一下子安静了。笔者接着问他们：“这句话除了短以外有没有其它特色？”接着，很多学生就说开了。有位学生还大声说：“短，也叫精炼！”对于这类积极但是基本功还需要磨练的学生，我们对他们的要求不能太苛刻，只要他愿意说，我们就给他机会，先肯定他，然后再给他指出方向。

在《西游记》前35回的读书分享课上，各个小组都在摩拳擦掌，跃跃欲试。

第一层次的学生最兴奋，因为布置的阅读任务具体，学生通过阅读很容易就完成了任务。他们不但把主要人物找出来了，一些次要人物也没放过，而且相关的描写完成得也不错。

第二层次的学生完成得最精彩，他们对人物的刻画分析得头头是道。如，对猪八戒的分析，很多学生认为猪八戒好吃懒做、爱占小便宜、贪图女色、自私自利、好进谗言。有的学生跳起来就说：“我觉得这样评价猪八戒不公平，他也有好的一面，我觉得有时候猪八戒也很可爱，他性格温和、憨厚单纯、力气大。”笔者顺势就说：“能告诉我，你们是怎么发现猪八戒的这些可爱之处的？”接着，学生们就七嘴八舌地说开了。学生们热烈地讨论，个别没认真读书的也都在翻书查阅。每当出现这种画面，笔者想，学生们的阅读兴趣已经被调动起来了。

第三、四层次的学生，本来学习习惯就比较好，基础也较扎实，看着前面同學的精彩分享，他们也不甘示弱。他们在人物的命运、领导的艺术、团队的力量、个人的无奈等方面，都有自己不同的见解。如，一个学生在聊到孙悟空被压在五行山下时，她说：“孙悟空是何等的厉害，却被压在五行山下，这说明很多时候，个人的力量是渺小的，你再厉害，再有本事也不可能所向无敌。从孙悟空被压五行山下500年可以看出，如此超能力的人都有无奈的时候，何况我们凡人呢？我们凡人将要面对比这更有挑战的困难，如很多的自然灾难。在这些自然灾难面前，我们人就更加渺小、无奈了。而团队的力量却是比较强大，孙悟空很厉害，但是如果离开了这个团队，他也不可能成功。其他的队友更是如此。唐僧师徒四人是一个团队，是一个完整的整体。尽管他们取经的路上经历了那么多的苦难，但他们却能成就一番伟业。若这个团队少了谁或者谁自己一个人去取经，取经这件事都是不可能成功。”可以看出，学生的独到见解说明分层策略已经取得了较好的成绩。

课外阅读分层指导策略，能较好地照顾到不同层次的学生，对学生的指导就像国家实施的精准扶贫一样，对学生们的帮助都能帮到点子上。运用分层指导的方法，学生的课外阅读能力都有很大的进步。

参考文献：

[1]温丽芬.读书会中的阅读计划制定实施策略[J].语文教学通讯，2017（6）：28.

[2]张瑞芬.大范围推荐课外阅读策略研究[J].语文教学通讯，2017（4）：34.

[3]匡曼曼.《海底两万里》整本书阅读教学尝试[J].语文教学通讯，2019（10）：22.