“四化”，让音乐课堂焕发生命活力

江苏省无锡市锡山实验小学 陆 华

兴趣是学生学习的动力、成才的起点。中外教育家都十分重视兴趣的作用，认为“兴趣是智力之母，入门的向导”“兴趣是最好的教师”。音乐课是小学生必修的基础课，但由于小学音乐课不是升学考试科目，因而往往被轻视，要使小学生乐意上音乐课，就必须设法培养学生学习音乐的兴趣。如何培养这种兴趣呢？我们就要抓住学生的心理特征，基于学生对生活的认知力和对音乐的鉴赏力，以生为本设计课堂教学，让我们的音乐课堂更精彩，让我们的孩子都爱上音乐学习，从而真正落实音乐学科的课程目标。就此，我根据自己的经验，结合音乐的情趣化、活动化、形象化、生活化四个方面激发学生学习的兴趣。

一、抓住特点“情趣化”

课程改革很重要的一点是改变学生的学习方式：一是学生自信和积极的学习态度、情感，二是学生通过自主、合作、探究亲历学习过程，三是知识的获得与素养的发展。音乐教学方法的情趣化，将使他们对音乐产生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，变“苦学”为“乐学”，真正体现“乐（音乐）”即是乐（快乐）。

根据学生活泼、好动的特点，在教学《动物说话》时，我在学生模仿动物的叫声中让学生加入了形象的动作，学生很快就能掌握这些节奏，并且能够用形象的动作把它们表现出来。具体教学过程如下：

1.谈话：日常生活中你都喜爱哪些动物，会模仿它的叫声或动作吗？（学生间信息交流）

2.猜一猜。请学生上台表演，其他同学猜一猜。

3.小动物们也有小动物的语言。（出示小鸡、小鸭的图片）哪个小朋友来表演一下呢？

小鸡说话唧唧唧，小鸭说话嘎嘎嘎。

4.听一听，看一看，想一想。聆听歌曲《动物说话》的演唱，看教师做动作拍手、晃头，想一想：为什么老师在这儿拍手、晃头？（通过律动认识歌曲中穿插的间奏。）

5.唱一唱，拍一拍。老师唱，请同学们随音乐拍出间奏。

6.演双簧。请一位同学们随老师的演唱做口型，表演。

又如在教学《你听，什么敲响了》这首启智型歌曲时，力图通过这首歌曲让学生初次领略乐器的魅力。我采用了谜语导入法：

身体三角形，叫鱼不像鱼，

不唱高低音， 整天笑呵呵，

铁棒轻轻敲， 敲敲就开口，

叮叮叮叮叮。只说呜呜呜。

在教学过程中，通过组织这些游戏性活动“包装”音乐知识或创设故事（猜谜）情景“串联”音乐知识，让学生在玩中学，在学中玩，做到学得有趣，学得轻松，学得主动，学得深入。

二、以生为本“活动化”

新课程提倡学生以主动探索、自主学习、合作讨论、参与体验的方式来学习音乐，将课程目标由“关注学生知识技能”转向“关注学生活动过程”，将课程设计由“给予学生知识”转向“引起学生活动”。因此，我在教学中重视让学生在活动中探索求知、巩固认知，以获得良好的效果。

例如：一年级教材中大量设计学生自主创作歌词的部分，旨在鼓励学生在学会新歌之后，开动脑筋，个体或集体讨论填写简单的歌词。由于学生之前一般都学过大量的儿歌，也有一定的生活知识储备，所以通过每首歌曲的简单节奏的启蒙再进行歌词创作，学生们并不觉得很有难度，反而表现得兴味盎然。例如学唱《动物说话》的创编活动：

在此基础上，还可以让学生自主表演动作。学生在上述系列环节的学习过程中，感受了音乐学习的快乐，领略了音乐的无穷魅力。

又如在欣赏歌曲《两只老虎》之后，引导学生按照音乐的旋律，仿编歌词。有的学生编出：“两只兔子，两只兔子，蹦蹦跳，一个采蘑菇，一个在旁玩耍，真可爱。”有的学生编得离奇，充满童趣：“两只螃蟹，两只螃蟹，横着爬，一只变成石头，一只变成海螺，真奇怪。”学生在仿编过程中，学唱的兴致更高。在此基础上，我们引导学生用已学过的do、re、mi、fa、sol 5个音，用不同的长短来表现可爱的动物。学生兴奋极了，自由地边唱边表现出来，有的唱着短短的do做兔子跳，有的唱着长长的mi做着老鹰飞，有的唱着短短的re做着小猴搔首弄姿一跳一跳的样子等，孩子们一个个情绪高昂，完全陶醉在充满乐趣的想象创作活动中，在创作中体验成功的快乐。

这样的教学过程，让课堂“活”起来，同时又让学生从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者，激发了他们的积极性和主动性。

三、听觉鉴赏“形象化”

音乐是声音的艺术、听觉的艺术。音乐艺术的一个突出特征就是具有音乐形象的不确定性。因为按照“眼见为实”的约定俗成，似乎只有看得见的东西才是真实可靠，富有意义的。那么，如何使“看不见”“摸不着”的音乐变得实在，可以用心灵去触摸，去感应、去理解呢？我尝试利用儿童的本能来发展和创造他们在音乐艺术方面的才能。

如在欣赏《我有一双万能的手》时，我安排了以下的过程：

1.音乐律动：《手操》拍手、转手、举手、压手指、做小螃蟹、小鸡嘴……

2.师：刚才我们的双手做了很多动作，那你知道在生活中手还能干什么呢？（学生自由回答）

师：小小的一双手怎么可能会做这么多事情呢！老师不太相信，有的小朋友只会用嘴巴说，根本就不会做，那你们一定要做给老师看了我才能相信你们。下面我们分小组准备，看哪个小组想出来的动作最多，哪个小组的小朋友最能干。

3.小组讨论。（背景音乐《我有一双万能的手》）

第一组：

劳动的（扫地、擦窗……）

第二组：

生活的（吃饭、穿鞋子……）

第三组：

工作的（司机、警察……）

第四组：

艺术的（舞蹈、手工制作……）

第五组：

运动的（跑步、游泳……）

第六组：

游戏的（手影、老鹰捉小鸡……）

4.个别表演：每小组上来表演创编动作，下面的同学模仿。

5.集体表演：随着《我有一双万能的手》表演手部动作。

通过趣味的实践和讨论，学生真正理解了歌曲的意义。

可见，“形象化”使音乐课堂愈发精彩纷呈。

四、创意认知“生活化”

音乐来源于人类生活，生活又离不开音乐，它是人类生活的真情流露。生活就像源泉，音乐犹如溪水，泉水丰盈而不枯竭，溪水自然流个不歇……生活又是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了鲜活的资源，所以，在音乐教学中我尝试从生活中“找”音乐素材，并鼓励学生也到生活中“找”音乐、“创”音乐，真切感受“生活处处有音乐”。

如低年级学习乐理知识二分、四分、八分音符时，我分别用爷爷走路、爸爸走路、小朋友走路的速度快慢表示这三种不同音符的时值。学生通过动作感受，通过对这三种音符的歌曲学唱，自然就认识了这三种音符。采用这样的方式给学生传授知识，既接近学生生活，又通俗易懂，既让学生学得开心，又让学生收获多多。在认识了这三种音符后，我大胆发挥学生的想象，看看谁最能干，能在生活中找出与这三种音符时值相似的声音，孩子们一听就兴奋了。有的说拍皮球的声音像四分音符；有的说鸭子的叫声像八分音符，并一边做动作，一边有节奏地发出“嘎嘎嘎嘎”的叫声；还有的说寺庙里的钟声像二分音符，“当— |当—|”……这样的教学方法把生活中的素材变成隐性知识，使学生从感性到理性再到感性，不仅使学生感到新鲜、有趣，而且学得透、记得牢。

又如《大海啊，故乡》的教学，先学唱歌曲并解决歌曲中的重难点，分析当时作者生活的背景及创作这首作品时的心境。让学生体会歌曲的意境美后，再让学生思考：可否用随手可得的一些物品发出的声音来表现大海？如：翻书、敲击桌子等来表现海风、海浪，加深学生对这首歌曲所表达的理解与感受。

总之，在新型音乐课堂中蕴含的“情趣化、活动化、形象化、生活化”，使教师已不再是单纯的“知识传播者”，而是课堂的共同“参与者”“合作者”。教师应积极地思考，大胆地探索，实现从“知识本位”到“以人发展为主”的飞跃，让学生成为学习音乐的真正主人，在生活中实践音乐，感受音乐，爱上音乐，让音乐课堂焕发出勃勃的生机。