基于“金课”建设的思想政治课改革创新机制研究

周月

[摘 要] 在新时代高等教育内涵式发展的背景下，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”課（以下简称“概论课”）应侧重于提升课程的高阶性、创新性和挑战度。对标“两性一度”金课建设标准，从教学内容的提升、教学方式的改进和教学效果评价机制的优化等三个方面，探讨“概论课”线上线下混合式教学内容的高阶性整合机制、混合式教学线上线下进阶性衔接机制以及以学生为中心的创新性探究式学习机制，优化资源、系统布局，系统性建构新时代“概论课”教学新生态。

[关键词] 金课;“两性一度”; 学生主体性

[基金项目] 2020年度山东科技大学思想政治教育研究课题“疫情防控期间高校思政课线上教学实效评价与改进策略研究”（SZJYY-20072）

[作者简介] 周 月（1987—），女，山东临沂人，博士，山东科技大学马克思主义学院讲师，主要从事中国特色社会主义发展问题研究。

[中图分类号] G641    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）26-0049-04    [收稿日期] 2021-05-20

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论课”）以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化的历史进程及两大理论成果为主线，以习近平新时代中国特色社会主义思想为教学重点，以政治认同、家国情怀、文化素养的培养和塑造为授课着力点，是高校思想政治教育占领意识形态高地的主干课程。在新时代高等教育内涵式发展的背景下，将“概论课”打造成青年大学生“真心喜欢、终身受益、毕生难忘”的金课，增强教学的亲和力和实效性，落实立德树人根本任务，需要在现有教学改革成果的基础之上，遵从大中小学思想政治课程一体化原则，在线上线下混合式课程教学内容的“高阶性”整合、混合式教学的线上线下“进阶性”衔接机制、以学生为中心的创新性探究式学习等方面，继续深化新时代“概论课”改革创新。

一、教学内容与时俱进，体现思想导向性，提升高阶性

（一）重组与优化专题教学内容，构建主线分明、重点突出的“概论”教学体系

在目前金课建设体系中，线上线下混合式教学是目前高校思想政治理论课的主要教学形态之一，混合式课程教学内容的高阶性整合是有效发挥线上线下混合式教学模式优势的着力点。专题化的教学内容要做好三个优化重组。

一是在大中小学思想政治课一体化建设背景下，优化专题内容，提升大学阶段“概论课”的针对性、实效性[1]。根据《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》规定，遵从“循序渐进、螺旋式上升”的原则，大学阶段思想政治理论课的课程目标侧重于增强学生的使命担当。作为用党的理论创新成果武装大学生的主阵地，“概论课”重点引导大学生系统掌握马克思主义中国化理论成果，因此在专题内容优化过程中，应就马克思主义中国化理论成果的科学体系、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系之间的关系、习近平新时代中国特色社会主义思想等重点内容设置专题，突出理论特色。

二是在高校思想政治课一体化建设的背景下，根据五门思想政治课（“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德与法治”“形势与政策”）不同教学目标，整合教学内容，构建“概论”特色的教学体系。通过完善跨课程的骨干教师集体备课制度，“概论课”可与“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要课”）及“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础课”）实现以下授课内容调整。2018年“概论课”教材第二章“新民主主义革命理论”主要授课内容向“纲要课”倾斜，“概论课”主要通过线上课程自学及线下课程翻转检查实现授课内容过渡。第九章“中国梦”主要授课内容向“基础课”倾斜，“概论课”授课重点集中在新时代战略安排、社会主义现代化理论。在第十章第二节“发展社会主义民主政治”相关内容中，在“基础课”重点分析社会主义核心价值观、道德建设的基础上，“概论课”侧重于制度自信阐析。针对第十章第三节“推动社会主义文化繁荣兴盛”内容，“概论课”侧重于文化自信阐析。关于第十一章“全面依法治国”相关内容，“基础课”以法治素养的培育为目标，侧重于法治体系、法治观的讲授，“概论课”侧重于道路特色，并从“四个全面”的战略布局角度解析全面推进依法治国的意义。

三是在加强以党史教育为重点的“四史”教育背景下，重组教学内容，完善以“四史”为底色的教学内容。按照“论从史出”的思路，结合中国共产党党史、中国革命史、社会主义建设史和改革开放史设置专题，将教材14章内容整合为11个专题，围绕道路探索、理论演进、布局践行的主线，帮助学生深刻理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”，实现单一教材体系向多样化教学体系的转化。

（二）以“四史”教育为契机，丰富案例库建设，将“四史”教育切实融入“概论课”教学

在基于网络环境的信息化教学手段日益丰富的今天，学生获得信息的渠道多样化，信息密度高，为保证“概论课”授课效果，以“四史”教育为契机，遴选线上适合高校学段特点的“概论课”案例。

案例库建设应遵循针对性、析理性、启发性原则，史论结合，用鲜活生动的案例诠释党的纲领、路线、方针。在案例选择针对性上应注意两点：一是要体现学生主体针对性。结合地区、学校、专业特色与实际，选择与学生密切相关的鲜活案例。二是要体现课程素养针对性，增强学科性[2]。在高校思想政治课案例选择与应用的实际中，存在同一案例相似角度在五门思想政治课中重复出现的问题。为避免给学生带来课程界限模糊、内容交叉重复等困扰，案例选择要紧紧围绕专题体系、课程目标选择，使案例教学真正“活起来”。关于案例选择的析理性，应配合课程内容的广度和深度，从理论产生背景、内涵外延、正反对比等方面切入，引导学生充分理解理论的科学性，帮助授课体系实现高阶性扩展。此外，案例选择应具备启发性，以满足学生自主式学习、探究式学习的需要。