对新型词语教学的探索

王新江

摘  要：词汇是语言的建筑材料，任何一种语言的学习，都是以掌握一定的词汇量为基础的。只有掌握了一定的词汇量，在学生的内心形成一个具体可感的语言环境，才能够更好地去听说读写。在汉语言中，字一般不能表意义，能表意义的字也就是词。

关键词：词语;语文;教学

一、新型词语教学与传统词语教学的异同

传统的词语教学提倡在大量阅读和口语交流中，由老师指导学生在具体的语言环境中，经过反复认识，比较和运用，对词语形成比较透彻的理解，从面使学生掌握词汇，理解词语并使之具备恰当运用词语的能力。毫无疑问，这在语文教学中是极其重要和必要的，也是语文老师必须重视和实践的。

如果说传统的词语教学它的目的是词语本身，那本文探讨的新型词语教学的目的则是文本。传统词语教学着重对词语本身进行细致地分析讲解，使学生充分理解词语的意思，训练和学会如何正确恰当地运用这些词语，但本研究的新型词语教学与这些传统的词语教学有非常大的不同，在新型词语教学中，老师在对课文进行充分的研读之后，设定关键词，再以关键词为中心，层层展开，抽丝剥茧，在讲词的过程中，实现教学目标，突破重点难点。即通过新型词语教学来突破文本。

二、新型词语教学案例

人们常说，真正会读书的人是把一本厚厚的书读薄了。作为一名在基层工作多年的语文老师，职业的敏感使我从这句话中获得某种启发：能不能在教学也也借鉴这个思路，即把一篇成百上千的课文浓缩成几个短小精悍的词语，再以这几个关键词为中心进行分析，犹如抽丝剥茧，层层展开，从而使学生掌握课文内容，感受人物内心复杂的心理活动，体会文章所表达的思想。就像是把一个小小的石子投进一片平静的湖面，一石激起千层浪，石子虽小，但它能激起一圈圈不断扩散的波纹，形成一个很大的动态的层面。在语文教学中，通过对关键词语的讲解，同样能达到类似的效果。试以人民教育出版社九年义务教材小学五年级上册第四单元的《钓鱼的启示》为例：

《钓鱼的启示》这篇课文主要记叙了“我”小时候有一次晚上和父亲去钓鱼，离捕捞开放正式到来不到两小时的时候，我好不容易钓到了一条令“我”爱不释手的大鲈鱼，尽管当时没有任何其他人发现，但父亲还是坚决地要求“我”放回了大鲈鱼。反复研读这篇八百余字的课文，我把它浓缩成以下几个词语：好一会儿、乞求、不容争辩，鱼。首先，这几个关键词语显示了文章的内在脉络，串在一起就是“我”钓到了一条大鲈鱼后，父亲盯了好一会儿，要求“我”放回去，因为太爱不释手，“我”乞求父亲让“我”把鲈鱼留下来，但在父亲不容争辩的目光中，我无奈地放回了鲈鱼，文章最后写到“我”在34年后对这条“鱼”有了更深刻的理解，也最终明白了父亲的用心良苦。

接着，更重要的是通过这几个词的分析，掌握文章内容，体会人物内心活动和文章所表达的思想。以分析“好一会儿”为例，让学生读“父亲盯盯着鲈鱼看了好一会儿”这句话，联系上下文思考，这个词本身是什么意思？父亲为什么盯了“好一会儿”，他当时在想什么？让学生反复默读课文，进行思考，也可恰当小声讨论。这个词本身的意思学生很快就能说出来，即形容一小段时间的意思。但父亲为什么盯了这么长时间呢？是啊， 对于经常钓鱼的父亲来讲，什么鱼没看过？他不可能是为这条鲈鱼本身兴趣。那是究竟是什么原因让他盯了“好一会儿”呢？学生通过反复研读，会发现当时父亲在犹豫——到底要不要让儿子得到这条鱼，当时半夜三更，没有其他人看见，而且离捕捞开放不到两小时了，所以完全可以把这条鱼据为己有;但毕竟这时候还未正式开放捕捞，所以留下鱼又是违反道德的，如果满足儿子的愿望，将有可能助长他蔑视道德的不良习气。正是在这种矛盾的心情下，父亲才盯着鲈鱼“好一会儿”。之后，要学生朗读该词，加深体会。

通过这段分析，可以看出词语的分析是很有价值的，它对于学生掌握人物内在的心理变化过程，突破文本的重难点有着其不可替代的意义。而且在这种过程中，启发了学生的思维，训练了学生的思维能力和推理能力。在分析词语时，也进行了朗读，加深学生的理解。

同样的方法分析其他三个词语，以一个教学流程示意图表现：

乞求：词语本身意思——乞求什么——为什么乞求——乞求得到满足了吗？

不容争辩：词语本身意思——为什么父亲如此坚决——父亲这样做目的是什么——说明父亲是个怎样的人，他当时可能是怎样想的？

鱼：小时候指什么，34年后可能指什么，你碰到类似的“鱼”时会怎么做？

通过对这些词语的分析，使学生透过这几个平常的词语，看到了词语背后人物内心复杂的心理变化过程，有“我”的失落無奈，父亲的坚决果断，从而掌握理解文章的主要内容，同时通过对“鱼”这个词的分析，使学生理解了它的深刻含义，受到了道德的教育，从而突破了教学的重难点。

三、结语

这种新型词语教学与传统的词语教学和其他的教学方法方式是一脉相承的，它对朗读教学、传统词语教学、主体教学兼容并蓄。但这种新型词语教学更是一种对语文教学方法的新的尝试和突破，它看似肤浅实则深刻，简洁而不简单，充实而不艰涩，值得去探索。

参考文献：

[1]陈丹英. 小学低段词语直观化教学探索[J]. 小学教学研究，2020（17）：67-71.

[2]吴海燕. 小学低年级词语教学策略探索[J]. 语文天地，2018（27）：39-40.

（责任编辑：向志莉）