核心素养视野下的初中历史教学策略分析

丘雪雯

摘 要：文章立足于初中历史教育实践，从概念界定及其有效策略两个方面入手，针对核心素养视野下的初中历史教学这一主题进行了初步分析与探討。旨在于顺应核心素养教育趋势的同时，让学生既能学到历史知识，又能提升历史素养与能力，收获更长远的发展。

关键词：初中历史;核心素养;概念;策略

随着时代的发展，教育被越来越多的人认识到了其意义与价值。也正因为如此，众多与教育有关的先进理念走进了大众的视野范围，使得现代素质教育呈现出“百花齐放”“百家争鸣”之态。在众多的科学教育观点之中，核心素养的概念一经提出便得到了教育工作者们的高度关注与重视，也致力于学科教育实践进行核心素养培养与构建的尝试。身为一名初中历史学科教师，笔者自然也不例外。在自身的历史教育实践中，笔者便有意识地以核心素养的先进教育体系为指导打造高效的历史课堂，收获颇丰。以下，笔者仅结合个人教育感悟及其启示针对核心素养视野下的初中历史教学发表个人的浅显看法。

一、 初中历史核心素养概念界定

首先，笔者将对初中历史核心素养进行概念上的界定，这是文章研究与探讨的重要理论基础。

（一）核心素养

历时多年，由近百名研究人员组成的核心素养研究课题于2016年9月向社会各界公布了中国学生发展核心素养体系，将核心素养界定为能支撑学生长远性进步与发展的基本素养与关键能力。中国学生发展核心素养体系以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体又细化为国家认同等18个基本要点。这一庞大的核心素养体系相互影响、相互促进，共同推动学生长远性的进步与发展。

（二）初中历史核心素养

核心素养的形成与发展并不是一蹴而就的，而是需要无数教育工作者在教育实践中抓准时机进行熏陶与教育的。不同的学科具备不同的学科特点，担负着不同的教育使命，因此，每一学科都应当立足自身的学科实际情况，尝试归纳与梳理出彰显本学科特色的同时又服务于学生整体素养发展的学科核心素养框架体系。初中历史学科亦然。具体来讲，初中历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观这五个方面。这五个方面构成了学生通过历史学科学习所应当具备的关键素养与能力。

二、 核心素养视野下初中历史有效教学策略

接下来笔者将结合具体实例阐述与探讨有效培养学生历史核心素养的途径及其实施策略。

（一）引入信息技术，还原真实的历史情境

历史是已经发生了的事情，因此，与我们的现实社会生活之间总是存在着较大的出入与差距。也正是由于时间与空间上存在的鸿沟，不少学生感觉历史抽象、难学，逐渐失去了历史学习的兴趣不说，历史的学习效率也较低，试想如此，学生的历史核心素养又何谈而来呢？考虑到这一实际情况，笔者在自身的初中历史教学活动中会有意识地运用直观化、生动化的信息技术手段，以此还原真实的历史情境，促使学生在该情境中去看、去听、去感受、去思考，以此获得对所学历史知识的理解，也能获得自身历史核心素养的发展。

例如，在教学“经济危机”这一节历史内容时，笔者便引进信息技术，利用信息技术为学生播放当时身处经济危机之中的美国真实的图片，人们失去了自己的房子，只能用木板、旧铁皮、麻袋、纸板搭起简陋的栖身之所;人们找不到工作，街上到处都是挂着牌子“寻找工作”的人;人们吃不饱，穿不暖，造成了大量的贫民窟，严重的社会暴乱也经常发生……浏览一张张虽然是黑白色但却源自于真实历史的图片，学生仿佛身临其境一般感受到了当时美国陷入经济大危机之后普通民众的悲惨生活。这样一来，原本抽象的、复杂的历史知识内容变得浅显易懂不说，学生的历史学习热情也得到了极大的激发与调动，而这显然为学生更加直观化地理解“美国经济大危机”以及后续的“罗斯福新政”等众多内容奠定了良好的情感基础。引入信息技术锻炼与发展初中学生历史核心素养的预期目的得以很好地达成。

（二）尊重学生主体，鼓励学生探究历史细节

在以往的历史课堂中，我们时常可以看到学生坐在各自的座位上安静聆听，教师则像“演讲者”一般滔滔不绝地进行历史知识的讲解与渗透。这种教育模式虽然有助于学生在较短的时间内获得较多的来自教师历史知识的传递，但是从长远上来看，却并不利于学生历史自主学习能力的培养，也不利于学生透过现象看本质理解与掌握历史知识、解释历史现象，对于学生的历史核心素养来讲并无实际益处。鉴于上述教育教学中存在的局限性，初中历史教师有必要一改以往的教育模式，在尊重学生主体地位的基础上鼓励学生进行历史探究，在此过程中锻炼学生的历史思考、分析与问题解决能力，这对于学生接受到优质的历史教学进而促进历史核心素养的发展来讲显然是必不可少的。

例如，在教学“第二次工业革命”这节知识时，我就没有仅仅只是照本宣科地对学生进行具体历史知识点的讲解，而是立足于学生已经学习过的第一次工业革命基础知识，鼓励学生尝试着寻找与梳理第二次工业革命的形成时间、形成原因、包含的内容、实际影响等内容。在这一过程中，学生需要自主去分析与阅读历史教材，需要自主进行思考与探究，更要发散思维智慧去总结与归纳。这除了有助于学生初步理解“第二次工业革命”这一重要历史事件之外，更为重要的是还使得学生透过历史现象看本质的理解与探究能力得到了极好的锻炼，知道了第二次工业革命是资本主义生产关系的局部调整，能从正反两个方面辩证地看待第二次工业革命所形成的影响。升华了历史知识，又发展了历史核心素养，尊重学生主体地位，引导学生自主探究历史细节的重要性显而易见。

（三）援用丰富史料，透过史料与历史对话

史料是历史发生过程中所留下来的丰富资料，是我们后来者研究历史、正确、辩证地看待历史的重要载体与素材。也正因为如此，史料便构成了学生历史学习不可或缺的有机组成。为了让学生的历史学习更有质量，更有效率，同时也让学生的历史核心素养得以朝着更好的方向发展，我们初中历史教师在自身的初中历史教学中便有意识地援引文字、图片、视频等众多形式的历史史料，其在开阔学生历史视野范围、丰富其学识与见识的同时，还让学生借助史料与逝去的历史对话，与发生了的事件对话，而这显然有助于学生包括史料实证、历史解释等历史核心素养的进步与发展。