大学生就业工作中“三全”育人的探索

彭鸿 杨军伟

摘 要：十九大报告中提到“就业是最大的民生”。当代大学生是中国梦的间践行者，作为地方新建本科学院，我们培养的学生是社会主义的合格建设者和可靠接班人，是应用型人才。但前提是学生得先有养活自己的能力，养活自己就得要先就业，得先有工作。因此就业工作在学院形成了以党政一把手负总责，分管书记主管，辅导员组织、牵头、具体负责，各系老师一对一或一对多帮扶的全员参与就业模式，在全校得到广泛推广。将就业纳入每年新生入学教育，“就业”应该起于学生进校的入学教育，还要在学生毕业离校之后继续为他们服务。学生的就业工作是全员育人、全程育人、全方位育人最好的证明。

关键词：大学生; 就业; 三全育人

中图分类号：G641        文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）7-168-002

一、内容简介

2016年9月我第一次做毕业班的辅导员。但是开学之初我发现，作为毕业班的学生，90%的同学居然没有就业的意识，甚至有近50%的同学认为就业是拿到毕业证之后的事情，就连应届毕业生这个身份都没有意识到。在我和学院领导、老师、家长的共同努力下，2017届机械电子工程专业初次就业率排在全校所有专业就业率中的第五名。接着我带的2018届、2019届初次平均就业率排在全学校的第四名和第一名。学院形成了以党政一把手负总责，分管书记主管，辅导员组织、牵头、具体负责，各系老师一对一或一对多帮扶的就业模式，在全校得到广泛推广。将就业纳入2018级的新生入学教育之中。2021年1月，我又创建了全校第一个二级学院辅导员工作室——导航工作室，工作室以学生就业为中心工作，继续为全校学生提供就业服务，为已经毕业的学生服务。就业工作是全员育人、全程育人、全方位育人的最好证明。

二、案例分析处理

就业工作应该始于学生进校的新生入学教育，贯穿全程，乃至毕业离校之后。对于新建本科学校学生的就业工作也不是辅导员一个人能完成的，所有人都必须参与进来

（一）原因分析

1.接受职业教育较晚

在学生进入大学之前，几乎没有接受过职业规划方面的教育，特别是我校90%的学生都来自贵州，这其中绝大部分又是来自贵州农村的。高考之前的目标就是能考一个好的分数，能上一个大学，至于学什么专业，这个专业未来是做什么的，自己是否喜欢这个专业，合适这个专业，基本没有概念。并且学校大部分的学生都是调剂的。尽管在大一时学校开设了《大学生职业生涯规划》课程，但是只有短短16个学时的课程，对学生的职业影响是很小的。因为“职业”这个词对学生来说基本是陌生的概念，在此之前没有考虑过的;加之“上了大学你就轻松了”这样一种观念的影响，“职业”“就业”对我们的学生来说就成了毕业之后的事情了。

2.任课教师的非专业化

任《大学生职业生涯规划》和《大学生就业指导》课程的老师并非是人力资源、职业规划等相关专业的老师，都是由辅导员来任教。然而辅导员的教育背景又比较复杂：有本科生，有研究生，有理科生，有文科生，有工科生;都是非专业的老师，有的老师刚来上班就直接被安排上课，教学能力不强、学历层次参差不齐，教学的效果就可想而知，有时候就是为了完成任务而照本宣科，最害怕的是还没一个很好的“本”。

3.就业氛围差

就2017届毕业生而言，学校、院系的招聘会很少，就业活动也是到了大四才开展，很多专业的学生在整个大四一年都还有很多课程。就业活动形式不够丰富、真实，学校最大型的招聘会也是到了大四下学期才有，可以说算是形式上的招聘会了。在这个城市里，学校周边又没有其他大学，学生真要出去找工作，就得到贵阳，昆明等城市。从学校、到老师、学生都没有形成良好的就业氛围。就是到了今天，大四毕业生中也还有一部分学生对就业“不感兴趣”。

4.就业观念落后

就业对于毕业生来说变成了毕业离校之后的事情，找工作似乎是跟自己没有关系。大多数的学生来自农村，就算是工科的学生，对于企业存在着原始的“偏见”，这部分学生认为除了公务员和事业单位，其他的都不叫作“工作”，不愿意去企业就业，必须得报考公务员，考一个教师资格证书，未来去“教书”。还有很多是学生不愿意出省工作，哪怕是有机会进入世界五百强，中国五百强企业，也不愿去。就要在离家近的地方工作，就算毕业了没有工作也不愿意走出去。他们希望的是“钱多事少离家近”，还要寻求所谓的“稳定”。

5.就业能力差

这些大部分来自农村的孩子，从小父母就把所有的期望寄托在他们身上，只要求他们能把书念好，成绩搞好，除了学习就是学习，从不让他们更多的接触社会，甚至在农村都舍不得让他们去干农活，更别说吃苦锻炼，生怕耽误了孩子的学习。相反，这部分孩子学习能力很一般，综合能力又很差，养成了懒惰，懒散的性格。专业成绩不好，综合素养不高，就业能力就显得非常平庸。

6.资源少，平台低

在企业招聘中有一些不成文的现象，一流的世界五百强、中国五百强企业，甚至是一些地方的支柱性企业，都愿意要一流大学（985、211）的學生，不愿意招聘新建本科院校刚开办的专业的学生。一流大学的学生一流企业争着要，抢着要，而我们是求着企业来学校做招聘，应该说不是“请进来”，而是“求进来”。

（二）处理方式

1.树立就业意识，采取就业行动

只有面对残酷的现实，才能让沉睡中的人警醒。对应届毕业生就业的现实是：应届毕业的就业黄金期就在大四第一学期的11月份以前，到了第二学期的春季招聘会就很难找到心仪的工作了。如果在大四毕业离校之前没有找到工作，毕业离校之后的就业将会困难很多，面临的压力也会大很多。将这种现实摆在学生面前，督促学生树立就业的意识，采取就业行动，积极参与到校内和校外的招聘活动中，甚至是强制要求学生参加招聘会。

2.改变学生落后的观念，树立科学的就业观

给学生分析对比各类就业类型的优劣，比如考公务员、事业单位的竞争太大，这对参考者的学习能力的要求很强。再分析进入企业的优势，给出往届毕业生就业的案例。帮助学生如何选择职业，签约单位，养活自己;先就业，再择业，勇敢地走出去。

3.设置就业起点，尽早灌输就业理念

面对2017届学生就业的状态，就业的迷茫和不知所措，我在2018级全员全院的新生教育大会的内容中，建议各专业的学生分开做与专业相关的入学教育内容，并将就业教育纳入新生的入学教育中，也就是从新生入学开始，就要让学生接触就业的观念，在潜移默化中，使学生产生就业的想法，为自己未来的就业奠定基础。

4.做好职业规划，提升职业能力

而对2018届、2019届的毕业生，尽管时光已经过去三年，但更长的路还在未来。他们必须在自身现实的基础上，重新认识自己，重新认识专业，重新认识社会，重新认识工作。为自己走出学校，踏进社会做好规划。面对社会的需求，发挥自身的优势，弥补能力的不足，提升就业能力。而对低年级的学生，特别是大一的学生，更是要求如此。大一上学期结束，每个学生必须做一份职业生涯规划书。

5.组建就业团队，扩展就业资源

从向教研室的老师寻求帮助开始，在积极努力的工作下，学院形成了以党政一把手负总责，分管书记主管，辅导员组织、牵头、具体负责，各系老师一对一或一对多帮扶的就业模式，组建了以学生就业为中心的就业团队，形成了全员参与的就业团队。这种模式在全校得到了广泛推广。我积极联系企业组织招聘会，其中有世界五百强、中国五百强共40余家企业，共开展就业活动50余场。在我带毕业班的时候，成了全校举办招聘最多的辅导员。就业必须形成合力，成于你、我、他。

6.就业没有终点，持续做好就业服务

尽管我现在没有带毕业班，但是却一直在做着就业工作。2021年1月，我成立了六盘水师范学院二级学院第一个辅导员工作室，就业是工作室的核心工作，其中涉及学生学习，职业规划，就业观念，就业经验，就业政策，就业技能等。通过导航工作室微信公众号发布各类有关就业的信息，继续为全校在校大学生和往届毕业生的就业服务。

三、工作思考与建议

第一次带毕业班就能将第一届机械电子工作专业的初次就业率做到全校的第五名，2018届、2019届连续两届毕业生的初次就业率分别为全校的第四名和第一名，形成的全员参与就业模式在全校得到广泛推广，我名下“建档立卡”贫困毕业生的签约率达100%，离不开对就业工作的思考和努力。

（一）就业就是最大民生，关乎国家的未来

十九大报告中指出：“就业是最大的民生。”当代大學生是中国梦的践行者，大学培养的学生是社会主义的合格建设者和可靠接班人，但前提是学生得先养活自己能力，养活自己就得先要就业，得先有工作。否则谈何承担家庭责任，服务社会，更谈不上社会主义建设的接班人。让学生自觉地将自己的职业理想与国家的前途命运结合在一起[1]。履行作为辅导员的职责，完成辅导员的义务，必须把学生的就业放在重要位置。

（二）做好思想引领，抓住就业关键

要想改变学生的行为问题，首先必须抓住学生的思想，改变学生的观念。学生之所以没有就业意识，首先是在就业工作中缺乏就业“事件”的刺激，没有就业观念的思想引导。所以要想做好大学生的就业工作，必须通过外在的、内在的就业“事件”激发学生的就业意识，再加以正确的引导，学生才会产生相应的就业行为，从而提高学生的就业率和就业质量。

（三）提升学科专业能力，筑就业之基

每一个专业在社会中都有对应行业，这也是基础教育与高等教育的区别所在。在这些行业的岗位中，学生的专业知识、专业技能是否达到岗位能力的需求，是学生能否获得工作的基础。所以，提高教师的专业教学能力，加大内涵式发展，提升学生的专业素养，才能为学生的成长注入“营养”，才能为学生高质量的就业打下基础。

（四）加强就业指导课程的内涵式发展，注入就业之“功”

高校就业指导课程要向内涵式发展转变[2]。《大学生就业指导》课程作为学校的通识课程，要从完成教育部门的要求转变为要把这门课程上好。要从课程的结构、课程的内容、课程的安排等方面做深入的研究，全面加强任课教师的培训，提升任课教师的专业素养和教学能力，加强就业指导课程对学生就业的全面影响，为学生就业注入有效之“功”。

（五）就业不是一日之功，不是一人之力

不论是国家层面、社会层面，还是学校层面、家庭层面，以及辅导员、专业教师，都应该将“职业”“就业”工作贯穿在每个人的一生之中。本科学生的就业工作更应该起于学生进校的入学教育，在他们毕业离校之后还要做好后续的就业服务工作。这个过程需要辅导员的持之以恒，需要所有人的参与。

基金项目：贵州省第二批国家级专业综合改革试点项目（采矿工程）（黔教高发[2013]446号）

参考文献：

[1]刘笑，刘江华，唐丽坤.就业指导类课程中融入思政元素的实践探索，学校党建与思想教育[J]总第613期，55-56

[2]尹兆华.职业生涯规划与就业指导课程建设探索和实践.职业生涯规划与就业指导课程建设探索和实践[J]2019年第7-8期，88-92