陪伴?共鸣?榜样：“学播”背后的需求满足

摘 要：媒介技术的发展促使传播从大众化到分众化，网络直播越来越生活化，人们的个性化需求得到满足。对于学生党和备考族来说，“学播”成为他们实现自律的手段，出于寻求陪伴、共鸣和榜样的需求，越来越多的人加入了这个社群。但学习不是作秀，我们也要警惕“学播”走红带来的初衷质变，应该对其给予理性看待和使用。

关键词：“学播”;需求;陪伴;共鸣;榜样

中图分类号：G206       文献标识码：A         文章编号：1672-8122（2021）07-0036-03

随着智能终端的普及以及网络直播技术的发展，直播逐渐常态化，各种各样的日常活动都能以直播的形式给人参与式的体验感。带货直播、游戏直播、体育直播、娱乐直播等各种形式的直播逐渐占领当代人的播单。“学播”则是近几年在年轻人群体中新兴的直播热潮。那么，“学播”和其它类型的直播有什么不同？为何能吸引这么多的受众？

一、“学播”的内涵

学习直播（或称自习直播，以下统一简称为“学播”）不同于网上课堂、直播授课等以传播专业内容为目的的教育直播，而是一种记录自己实时学习过程的直播，最初兴起于国外社交网站。AfreecaTV是韩国于2006年开始运营的视频网站，意为“每个人都可以免费参与的视频网站”，该网站的视频种类包括游戏、脱口秀、音乐、体育、吃播、教育等[1]。2013年11月30日，高考备考生“ongga”（）在一个网络社区上发布了一则召集观众的广告，称“要从早上6时学习至晚上12时，以全国首席的成绩考上大学”，鼓励大家收看。截至同年12月15日，其学习直播间的累计观看人数已超过16万。AfreecaTV上的“学播”主播们公布每日学习时间，让观众自发监督。此外，包括主播和观众在內的参与者还会进行学习时间对决。如果有人一天没有学习，就会被公开批评，且未学习者还要在公告栏上进行自我批评，以此营造学习氛围[2]。2018年，一位正在准备警官考试的韩国主播“Nojambot”因其高颜值走红，目前，其视频在Youtube的订阅量已超过40万，这在一定程度上也将“学播”带到了更多人的视野中来。这类“学播”在韩国叫做“Gongbang”，在日本叫做“Benkyou Douga”，而在美国等其它地区则叫做 “Study with me”，于2016年前后在中国兴起。

现在，B站、微博、Timing等社交平台上都有“学播”主播的身影。《中国青年报社》社会调查中心对1 652名受访者进行的一项调查显示，79.6%的受访者看过“学习直播”，54.5%的受访者直播过学习[3]。根据B站2018年的直播数据，学习是B站的第三大版块[4]，并且也是直播时间最长的品类，2018年，在B站有146万小时、103万次的学习类直播开播[5]。此外，B站2019年发布的《毕业季大数据》还显示，截至2019年4月，过去一年里有1 827万人在B站学习，已累计了14亿次的陪伴观看学习[6]。成长于互联网时代的Z世代，除了追求游戏、煲剧、购物、追星等多样的乐趣外，还有着很高的求知欲，在纷繁众多的直播中，“佛系”的“学播”可以算是直播中的一股清流。

二、“学播”的特点

（一） “静音模式”下的互动

以B站的学习直播间为例，与一般直播中主播通过对话与观众进行实时互动不同，“学播”主播一般会将自己的基本信息，包括学历背景、学习内容、作息时间、直播时间等放在简介或直播屏幕上，以便观众对主播有基本的了解。观众则可以通过弹幕、评论、私信及赠送虚拟礼物的方式与主播互动，但主播往往沉浸在学习中，不一定会予以即时回复。直播期间，有的主播会直接对观众禁言，或在简介中说明不看私信，因此学习直播间里不会出现弹幕满天飞的狂欢景象，观众的关注焦点并非主播而是各自的学习。

（二）非语言符号营造的传播空间

“静音式”互动也体现了“学播”的另一特点，即不依赖语言符号为主要传播介质。无论是带货直播、游戏直播还是教育直播，主播主要通过宣传、解说、讲解的方式向观众传递信息。而“学播”则不需要通过语言输出来维持，主播也不一定会露脸，除了学习场景外，直播间里找不到刺激性的内容。教材、纸笔、电脑、电子时钟、日历……是学习直播间最常见的元素，这些图像符号和包括笔在纸上书写的声音、手指敲打键盘的声音、书页翻动的声音以及包括噪音背景音乐在内的声音符号，共同营造了专注的学习氛围，使观众感受到虚拟在场的真实感。

（三）“佛系”的目的

与通过提高粉丝量、视频观看数和借广告推广来实现收益的直播不同，“学播”的模式较为单一，要想通过这一方式来赚钱并不容易。进行“学播”的主要是在校学生，尤其是大学生群体，其中又以考研党为主，而 “学播”观众除了在校学生外，还包括一些有考公、考证等需求的上班族。对于主播来说，“学播”并非目的本身，比起迎合受众的需要，更多是为了达到自我监督目的的手段。王建磊将日常化直播分成生活流直播、猎奇直播和功用直播三类，生活流直播就是一些日常性的、程式化的个体生活内容，本身不具备技术含量，具有可预知性、重复性、常态化和无意义的特点，功用直播是将生活流内容与一定的目标指向结合在一起，以期通过直播达到更好的效果，常见于将工作状态转化为直播内容[7]。“学播”便属于非营利性的功用直播，其呈现的是主播们常态化的学习过程，即他们生活中的一部分，镜头对于他们来说只是书桌上的摆件之一，这也是“学播”主播在粉丝数、弹幕数和评论量都不多的情况下还能坚持直播的主要原因。

三、“学播”背后的需求满足

“使用与满足”理论强调受众的能动性，认为人们对媒介的接触和使用是基于对自身需求的满足。在如今这个媒介化生存的时代，媒介技术的快速发展使人们的生活方式更加数字化、移动化和多元化，受众的个性需求和学习喜好越来越得到满足。互联网不仅为学习者提供了海量的学习资源，还提供了更多样的学习渠道。

（一）获得陪伴

对于自制力不强的大学生来说，考试季要保持学习动力是非常困难的，为了解决专注力不足的问题，越来越多的学生转向学习直播区寻求动力，“学播”逐渐普及，这是学生获得激励和启发的一种方式。“学播”的时间一般都比较长，最长的超过12个小时。直播和其它视频分享之所以能带来陪伴效果，一个重要原因是私人空间与私人活动的开放，虽然它只是由视频生产者向观看者的单向开放[8]。对于主播来说，一方面，要做到在长时间的学习过程中不分心是很难的，若直播中不小心玩手机，观众会予以提醒，这大大提高了学习效率;另一方面，直播时间较固定的主播若没在规定的时间内开播，观众会催更，这就好像有一种无形的压力在敦促自己每天学习。对于观众来说，长时间的学习很容易感到枯燥、无聊和困倦，而“学播”则为他们提供了云同桌，从而缓解学习时的孤单感，从这个意义上看，“学播”弥补了学习过程中的身体缺位，赋予参与者以归属感。新冠肺炎疫情期间，许多学生无法返校，在家学习的效率不高，“学播”的陪伴学习功能便显得格外重要。

（二）寻找共鸣

共鸣指的是受别人的情绪感染产生相同的情绪，学习直播间的共鸣表现在两个方面。一是出于相似目标或经历的共鸣。在备考、学习的过程中，难免会出现焦虑、迷茫和懈怠等消极情绪，在学习直播间里，大家可以互诉烦恼、互相鼓励、分享经验，在社群互动中消解压力，获得精神上的放松;二是对“学播”的期待，大多数参与者都希望通过“学播”来提升自己，培养自律的习惯，正因如此，大家都能互相理解，共同营造静谧的学习空间。“学播”满足了独学青年的认同诉求，他们依托共同需要聚集成一个临时的社群，过去缺乏生活动力的他们在这个社群中找到了学习的快感。随着观看数和粉丝数的增加，双方间的互动也会延伸至直播间外，有的主播会组建一些学习聊天打卡群，为志同道合的人们提供新的交流渠道。

（三）获得榜样激励

人们的心理态度、信念、行为通常会受到参照群体的影响，将其作为评价自己或别人的标准和出发点，在自我与参照群体的比较中产生新的认识，从而调整现有的态度或行为。同样地，若人们有意识地想要改变自己，便会将符合自己期望的对象作为参照。“见贤思齐焉”，由于缺乏自制力，人们需要寻找能够激励自我前进的榜样。一方面，观众可能会模仿主播的学习计划或学习模式来规范自己的行为，或是自己也成为主播，用实际行动来跟上榜样的步伐。例如，B站主播“承心”在专栏文章中说道：“看书的间隙，一直在关注B站的学习区，看到那么多学习的大佬，那么多勤奋的人，每天直播学习十几个小时，真的是被他们打动了，心生佩服。然后我认为佩服最好的表达方式就是向他们学习，于是就萌发了自己直播读书学习的想法”[9];另一方面，“学播”也可能会强化人们的竞争心理，将社群成员作为竞争对手，在追赶的过程中生成超越的驱动力。

四、结 语

过去是“遇到要事才直播”，如今是“凡有饮水处皆可直播[10]。目前，“学播”还只是众多直播中的一个小众分区，但在以大学生为主的青年群体中，“学播”正在逐渐脱离小众，新冠肺炎疫情期间，有的学校还组织起了云同桌、云自习等形式的“学播”。然而，“学播”的走红也引起了网友的质疑，被贴上“作秀”“自我感动”“形式主义”等标签。无论如何，对于“学播”还需辩证看待，其兴起的初衷是积极的，“学播”群体中大多数人的目的还是实现自律，也有很多人通过“学播”完成了自己的学习目标，但不可否认的是，网友质疑的现象的确存在。因此，人们需要正确地认识“学播”的意义，作为一种新兴的学习方式，它只是一种基于个人喜好和习惯的选择，应理性看待、理性使用。

参考文献：

[1] [EB/OL].http：//economy.chosun.com/client/news/view.php？boardName=C05&t_num=8252，2015-02-01.

[2] dongA.com.“”[EB/OL].http：//www.donga.com/news/article/all/20 131216/59561676/1，2013-12-16.

[3] 孙山.79.6%受访者看过学习类直播，54.4%受访者觉得“直播学习”对自己有帮助[EB/OL].http：//zqb.cyol.com/html/2019-10/31/nw.D11 00 00zgqnb_20191031_4-08.htm，2019-10-31.

[4] 直播观察.在B站，学习使我美丽，Study with me！[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1618980838702195432&wfr=spider&for=pc，2018-12-05.

[5] 观察者网.直播学习成风潮？B站陈睿：一年有146万小时和103万次学习类直播开播[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/1qHLHbEEF5e wfBsNrNObNA，2018-11-29.

[6] 三文娱.B站发布毕业季大数据报告，最让年轻人头秃的原来是？[EB/OL].https：//www.bilibili.com/read/cv3101489/，2019-07-18.

[7] 王建磊.如何满足受众：日常化网络直播的技术与内容考察[J].国际新闻界，2018（12）：24-25.

[8] 彭兰.视频化生存：移动时代日常生活的媒介化[J].中国编辑，2020（4）：38.

[9] 乘心.在B站学习区直播一个月以来的总结——缘起、变化和感谢[EB/OL].https：//www.bilibili.com/read/cv23021？from=search，2017-09-30.

[10] 周勇，何天平.“自主”的情境：直播与社会互动关系建构的当代再现——对梅罗维茨情境论的再审视[J].国际新闻界，2018（12）：8.

[責任编辑：杨楚珺]

收稿日期：2020-09-12

作者简介：肖晓玥，女，广西大学新闻与传播学院硕士研究生，主要从事传播学研究。