定点帮扶振兴乡村音乐教育

林轶胤 姜宣书

摘要：本文以武汉音乐学院音乐教育学院在湖北郭铺小学挂牌实践基地，实施定点帮扶为例，探索定点帮扶在乡村音乐教育振兴中的功能性作用，并在研究中，发掘出“建设音乐团体”“本土师资培养”“移动教师网络建设”等乡村音乐教育方法论成果。

关键词：乡村音乐教育  定点帮扶  实践基地  武汉音乐学院  郭铺小学

中图分类号：J605  文献标识码：A  文章编号：1008-3359（2021）11-0018-04

2020年11月20日，武汉音乐学院音乐教育学院联手《南方都市报》“乡村留唱音乐教室援建计划”，于湖北郭铺小学建成实践基地。随后，2020年12月至2021年1月，武汉音乐学院派出指挥研究生彭杰伟前往郭铺小学，组建首个校音乐团体——郭铺小学校合唱队，为学校培养了57名合唱学员。相关举措表明，武汉音乐学院音乐教育学院实践基地的定点帮扶音乐扶贫计划正式启动，这同时也意味着，这所乡村学校拥有了音乐院校的定点帮扶，并可以此来探索乡村学校音乐教育的延续性价值。

本文以湖北郭铺小学为研究背景，进行了实地考察，并运用了问卷调查法、访谈调查法等展开调研工作。于湖北郭铺小学派发了201份调查问卷，经过有效性回收检验后，产生199份有效问卷，进行了全面交互分析。并对武汉音乐学院、郭铺小学等数家单位，不同身份的12人进行逐一访谈，有效研究出郭铺小学师资匮乏与流失原因、武汉音乐学院音乐教育学院在乡村学校建设实践基地的定点帮扶方法论等成果。

一、音乐教育现状调查

本文选取了郭铺小学为研究对象，通过问卷调查、访谈调查，掌握了郭铺小学的音乐教育、音乐师资、学生音乐基础素养情况等。

（一）音乐教育调查

199份有效问卷分析显示，在音乐课程师资方面，受访者中70.85%表示学校有音乐老师，13.57%表示其他科目老师代上音乐课，还有15.58%表示没有音乐老师。其中，由其他科目老师代上音乐课的受访者集中在四年级和六年级。

当问及对音乐课程的喜爱程度时，62.81%的受访者表示喜欢上音乐课，13.07%表示一般，4.02%表示不喜欢。针对是否喜欢目前音乐课的内容问题，61.81%的受访者表示喜欢，各有5.03%表示不喜欢和无所谓。数据分析发现，喜欢上音乐课的受访者，大多数也喜欢目前音乐课的内容。有趣的是，追问受访者希望音乐课上教哪些内容时，受访者对学唱歌的呼声相对较高，占比超过七成。其中，音乐课主要教唱流行歌曲的受访者希望继续深入学习唱歌的比例更高一些。

（二）音乐素养调查

调查显示，54.27%的受访者表示不知道什么是“简谱”和“五线谱”，20.60%表示完全没听过，只有25.13%表示分得清二者区别。这说明大部分受访者依然缺乏基础的乐理知识。继续问及对部分乐器的知晓度，调查中听说过钢琴的受访者占比最多，为84.92%;其次是口琴和吉他，各自占比54.77%;听说过萨克斯（8.04%）、单/双簧管（10.55%）的受访者占比较低。知名音乐家方面，听说过贝多芬的人数最多，占比达51.26%。但除他之外，其余音乐家的知晓度均未过半。国内音乐家中只有冼星海、聂耳、梅兰芳的知晓度超过一成，阿炳的知晓度甚至只有0.50%。具体乐曲方面，听说过义勇军进行曲（49.75%）、天鹅湖（39.70%）的受访者相对较多;孩子们对二泉映月（4.02%）、良宵（二胡）（4.02%）、费加罗的婚礼（7.54%）的知晓度较低。

笔者曾在“可持续性音乐教育视角下《南方都市报》留守儿童圆梦行动研究”一文中对8所发达城市中小学及4所乡村中小学做过城乡音乐基础差距问题分析，发现“待遇差”“发展空间不足”“地理位置偏远”等是造成乡村学校师资匮乏及流失严重的主因。因此，在师资配比、专业对口上均与城市音乐教育有较大差距，造成乡村学校学生在音乐基本常识、简谱及五线谱识别、音乐名家名曲等相关音乐基础上掌握水准较差，且城市中小学均设有数量不等的音乐团体，学生家长热衷于送子女学习各种音乐技能，以提升音乐审美能力。而乡村学校在音乐团体建设，音乐审美培养方面显然重视度较弱。这也体现了城乡中小学在音乐教育发展上的不均衡。

二、定点帮扶方法探索与研究

在较长的一段时间里，支教或实践模式成为缓解乡村学校音乐教育问题的主要手段之一，虽然它可以暂缓师资短缺的问题，但是它的短板也是显而易见的。有受访者认为，由于缺乏系统性、连贯性、稳定性、经验性，教学质量得不到保障等，导致支教效果及可持续性上并没取得十分满意的效果。

（一）短期支教或实践的延续性短板

仿佛约定俗成，在师资匮乏情况下，乡村学校一般都会采取接纳高校毕业生支教或在校生实习的方式来缓解乡村学校音乐教育问题。

武汉音乐学院定点帮扶学校——湖北郭铺小学校长李光明认为，支教或实践模式的确可以缓解学校在音乐师资上的压力，增强师生之间的互动，但是稳定性太差，一是不能保证每年都有支教或实践支援，比较被动，也不能确保有定向对口的高校长期支援;二是不能保证质量，有一定局限性，无法系统的教课。每位来支教的老师或实习学生一般都是选取自己需要的内容，而无法按教学大纲进行教学安排。因此，系统性也较弱。

笔者在“可持续性音乐教育视角下《南方都市报》留守儿童圆梦行动研究”一文调查中了解到，来自各音乐院校多位教育人士也认为支教或实践是治标不治本，稳定度不够，派遣的实习学生本身专业水平欠缺，需在教学中不断学习和完善。且高校实习是一个系统化的流程，需要指导老师听实习学生讲课、评估、指导监督。乡村学校普遍地域偏远，很难以实习团队形式分散到各乡村学校进行教学实踐。因此，业界人士认为支教或实践在乡村音乐教育可持续性发展上是具有短板的。

（二）实践基地的定点帮扶方法探索

武汉音乐学院音乐教育学院在湖北郭铺小学首个实践基地的建成，意味着该校将对郭铺小学进行定点帮扶，长期的教学、实践、音乐教育、培训的研究与维护。

那么，武汉音乐学院定点帮扶湖北郭铺小学的价值究竟几何？对此，相关方面给予了积极的评价，南都“乡村留唱音乐教室援建计划”合作方之一，爱心企业华联发展集团副总裁李云表示，武汉音乐学院音乐教育学院在湖北郭铺小学建设实践基地，实现定点帮扶，有了师资、音乐培训、课程、音乐活动等的持续输入，让乡村学校有了自我造血与未来向上发展的功能，使乡村音乐教育向前迈进一大步，这种定点帮扶是有延续性的。

笔者也认为，在乡村学校没有正常师资或教育资源情况下，由一个高校对其进行定点帮扶，被帮扶的乡村学校会获得更多的支持，这种能持续发展的事物，必然是可复制可升级的。这也将是一种长期定点帮扶的新探索，在一定程度上较之短期支教或实践而言，更具针对性、可持续性，延续性价值。笔者以为，以上模式将催生以下方法论：

1.建设音乐团体

在笔者“可持续性音乐教育视角下《南方都市报》留守儿童圆梦行动研究”一文中曾對8所发达城市中小学与4所乡村中小学关于音乐团体的建设做过有关调研：城市中小学均建设有数量不等的音乐团体，部分学校多达10-16个。例如管弦乐队、民乐队、合唱队、舞蹈队等配备十分齐全。并且每年会参加全国、省、市各类音乐比赛，均有获过金奖等各奖项殊荣。而4所乡村中小学均无音乐团体，或非持续音乐团体。但乡村中小学负责人等却表达了对建设音乐团体的渴望，尤其是对建设校合唱队的强烈需求。乡村中小学音乐团体建设目前存在的最大问题是有支教老师来校建设音乐团体，但会随着支教结束而办不下去的情况，或者无法配备专业音乐老师建设音乐团体。

武汉音乐学院音乐教育学院则给出了新的答案，自在湖北郭铺小学建设实践基地，实现定点帮扶后，已派学校指挥研究生帮助该校建设了一支57人的校合唱队，展开了专业、系统的训练。

结合郭铺小学校长、音乐老师对校合唱队的建设需求，及武汉音乐学院的合唱指挥专业意见，有关方面拟在帮扶的后期维护上，采取具体可持续性的措施，每年在实习学期内，可针对性地派合唱指挥、钢琴等专业学生为郭铺小学建设合唱队及系统化推进。据郭铺小学校合唱队前期建设者武汉音乐学院指挥教师张益及研究生彭杰伟介绍，乡村学生音乐基础普遍薄弱，不会识谱，没有节奏、音高概念。因此，在乡村学校如果只是采取一次性支教或实践的模式建设校合唱队，达不到建设的目的。但武汉音乐学院与郭铺小学形成了一个稳定的帮扶关系，则可进行系统化的建设。在给郭铺小学建设校合唱队时，可以按步骤，首先在提高学生乐理知识、节奏、音高方面补补课，再进入合唱排练状态;其次，先从单声部训练开始，然后再进行双声部、四声部的合唱训练;再次，同时指导和培训郭铺小学负责音乐课程的老师，提升他们的合唱指挥能力。在实践学生离开时，学校音乐老师可以接力，不至于中断;最后，在校合唱队建设有所成效时，可以参加市、县、镇合唱表演、比赛，进行合唱学习交流，培养音乐素养，提升老师和学生的审美，开阔眼界，学习最新合唱专业技能。

从某种程度说，此次校合唱队建设的经验，还可以复制应用于其他音乐团体的建设上。

2.本土师资培养

乡村学校的音乐教育发展需要实现培养师资、自我发展，但音乐师资的培养又需倚仗外力，没有新鲜血液的注入，就没有后续的自我造血功能。

武汉音乐学院在郭铺小学的定点帮扶，可以说很好地解决了这一血液注入问题。学院可以根据实际需求，协调各院系力量对郭铺小学进行专业及非专业音乐师资培养，以帮助郭铺小学在未来的音乐课程、音乐团体建设、音乐活动的组建、音乐表演的编排上能够独立操作。

说到具体操作方法，武汉音乐学院音乐教育学院相关负责人表示，条件成熟时，郭铺小学相关老师可前往武汉音乐学院受训——由学院为郭铺小学量身定制音乐课程，通过多导师辅导，培养出合格的音乐师资，之后他们就可带着学到的知识回校扩散，教学或组建音乐团体，以满足乡村学校音乐教育的需求！

实际上，这种本土师资的培养模式，不仅可以帮助郭铺小学造血，同时也是武汉音乐学院在乡村音乐教育发展上的一种探索实践。

3.移动教师网络建设

中国已正式进入5G时代，互联网也更加如火如荼。在这个大背景下，教育界也应该充分运用科技发展的成果，促进更高效的教学。在笔者“可持续性音乐教育视角下《南方都市报》留守儿童圆梦行动研究”一文调查中，有关人士针对乡村学校音乐教育师资匮乏、课程不规范的问题，也果断提出设想或已开始利用5G技术开设“空中音乐课堂”，实现移动教师网络建设，以缓解乡村音乐教育师资不足、课堂非专业化教学问题。移动教师网络建设，让优秀音乐师资通过互联网移动至乡村学校，可在一定程度上提高整体乡村学校的音乐教育可持性发展。

武汉音乐学院指挥老师张益认为，可以将移动教师网络建设在郭铺小学中大力推广。他谈到，从目前乡村学校的师资配备、教学设施的配备，从政策制度上一时无法让乡村音乐教育获得较大的发展与转变。但是可以缓解或弥补乡村音乐课程教学上的问题，即可以利用网络，做“空中音乐课堂”，他表示音乐院校有足够的音乐资源，可以为郭铺小学录制音乐课程教学片，这种方式不仅可以帮扶对口的郭铺小学，而且在缺乏音乐教师的其他乡村学校进行复制传播，达到缓解乡村音乐课堂非专业化教学问题。他认为这个方式相比以非音乐专业老师承担音乐课程，或通过不稳定的支教或高校学生的实习，会更具有可操作性、持续性。

至于日常操作上，武汉音乐学院可与郭铺小学建立线上音乐课程交流群，随时为郭铺小学音乐老师提供教学、音乐团体建设、音乐活动等方面线上指导答疑;进行线上音乐课程教学;同步分享武汉音乐学院音乐资源（例如音乐欣赏、音乐会、合唱等），适时提升郭铺小学师生们的审美能力等。

郭铺小学校长李光明也十分认同移动教师网络建设，这种方式可以弥补乡村音乐教学的不足及乡村学校没有音乐专业老师的问题。虽然非真人教学体验，但由专业音乐院校通过网络音乐课程教学，比非专业教师进行专业课程教学要强很多。

三、结语

武汉音乐学院定点帮扶郭铺小学的模式，延续了实践基地的定点帮扶价值，将音乐院校优秀师资资源引入乡村学校，实现资源倾斜、美育浸润，并在搭建乡村本土师资培养体系上着力。毋庸置疑，定点帮扶模式为我国乡村音乐教育开创了多重实践方法，为乡村可持续音乐教育方法论的提出与建设，发挥了弥足珍贵的作用。

参考文献：

[1]林轶胤.可持续性音乐教育视角下《南方都市报》留守儿童圆梦行动研究[D].天津：天津师范大学，2021年.