作文教学评价探究

【摘 要】作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文教学中的评价艺术又是作文教学过程的延续。在当下的作文评价中，教师应注重评价内容具体化、评价原则灵活化、评价主体多元化、评价方式多样化以及评价语言个性化，从而达成真实有效的评价效果，使学生不断完成自我创作、自我鉴赏、自我修改、自我提高的习作任务。

【关键词】语文教学;作文评价;评价内容;评价原则;评价主体;评价方式;评价语言

【中图分类号】G623.24  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）43-0040-03

【作者简介】陈晶，南京市金陵汇文学校（小学部）（南京，210036）教师，二级教师，南京市鼓楼区先进教育工作者。

学生写作文的过程既是自我表达的过程，也是发展写作能力及语文学科核心素养的过程。而作文评价则是作文教学过程中必不可少的环节。当下的作文教学，要求教师能够通过教学、批改、评价等手段最大限度地调动学生观察生活、组织语言、勤于练笔的积极性。同时，教师应更加关注评价内容、评价原则、评价主体、评价方式和评价语言，理解并尊重学生，让写作与评价成为师生之间融洽沟通的桥梁。

一、评价内容具体化

1.点睛好题，使习作更加亮眼。

题目是文章的眼睛，一个好的题目能有效吸引读者的眼球。在习作的过程中，很多时候都需要学生自己拟定题目。好的题目可使习作更加亮眼，如果学生拟题较好，教师可在旁边批注“你的题目真贴切”等鼓励性语言;如果拟题不贴切，教师可旁批“还有更好的题目吗？”或者在旁边列举几个题目供学生选择。

2.好词好句，为习作增光添彩。

對于作文里的好词好句，教师不仅应将其圈画出来，还应毫不吝啬地进行表扬与鼓励，如可在旁边批注“写得真精彩”“这里的描述生动细致”等语言。即使是部分基础较差的学生引用了书上的好词好句，也应该表扬其引用得准确、恰当，让学生在鼓励中得到发展。

3.妥善选材，找准好文切入口。

除了对好词好句进行评价之外，教师还要对学生写作材料选择是否恰当、行文过程详略是否得当、中心思想是否突出、写作顺序是否合理等方面进行评价。好的选材能够提高作文的品质，而主次、详略、写作顺序的合理安排会使文章张弛有度、有血有肉。

4.强化结构关联，从开头、结尾入手。

好的开头，是一篇好习作的起点，它可以引发读者的阅读兴趣。在作文评价的过程中，教师应关注习作的开头、结尾，且注重引导学生开头、结尾的前后呼应。对开头、结尾写作妥当、恰切的习作给予肯定与鼓励，对有待改进的开头、结尾，也应提出具体、可行的修改意见。

二、评价原则灵活化

1.循序渐进，拾级而上。

学生作文水平的提高是一个循序渐进的过程。那么，教师对作文的评价也应该是循序渐进的。这就要求教师切实做到一切从实际出发，关注学生生活的点滴，尊重学生的想法与表达方式，充分考虑到学生的年龄特点，不可拔高要求，避免学生对写作产生畏惧心理，望而却步。

2.针对性评价，有的放矢。

小学语文课本上每个单元都有相应的习作篇目，每篇习作都有相应的习作要求。在写作开始之前，教师应引导学生明确习作要求，有针对性地进行习作，让写什么写什么，掌控好写作的大方向。同时，教师也应有针对性地进行评价，对于习作方向正确的文章，要进一步捕捉学生作文中的闪光点，哪怕是一个小小的优点，也应不吝惜表扬，使学生在写作中获得成就感。当然，对于习作中的不足之处，教师也应及时指出，让学生在启发中进行有针对性的修改，获得进步。

3.从生活出发，构建强有力的关联性。

现如今，一些学生不能很好地捕捉生活中有效的写作素材，只顾喊口号、诉情感，写出假大空的作文。这就要求教师适当引导学生习作应与生活密切关联，这是关联性的第一种解读。关联性的另一种解读则是指教师在作文批改过程中，应注意学生的本篇习作与上一篇习作之间的联系，进行对比评价。这样，学生在写作时就会产生一种“渴望”心理，渴望自己的每篇作文都比上一篇有进步，渴望自己的进步被发现、被肯定。

三、评价主体多元化

1.自评自改。

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，教师要引导学生逐步养成自我诊断、自我修改的好习惯。首先，字词句是文章的根本，要让学生学会利用工具书解决字词句的问题，做到文通字顺，使文章在表情达意上没有太大问题。其次，教师要引导学生关注文章的主题和立意，这是文章的灵魂。思考文章的价值或者意义，往往是最难的部分，因为学生不易分清哪些选材最有意义，认为自己的选材就是最有价值、最有意义的。这就需要教师适时引导，拓宽学生的视野。最后，教师要引导学生掌握具体的作文修改的方法。比如，教师可以分别准备一篇作文的初稿和定稿让学生去阅读，引导学生比较两者有何区别。

2.互动评价。

一是生生互评。生生评价是指在小组成员之间完成的评价活动，是互相阅读彼此的文章，给出自己的看法和建议的过程。教师可以根据学生作文水平的差异，把学生分成若干个小组，便于小组成员之间相互学习，可以采用“组内合作、组间竞争”的方式将小组合作学习的优势发挥到最大。久而久之，小组成员之间的合作将越来越默契，学生在互评的过程中共同进步，进而激发写作动力。

二是师生评价。新课改下的作文评价要求教师转变身份，由传授者转变为引导者，由管理者转变为指导者，由“居高临下”的一把手转变为平等的对话者，这就彰显了平等的师生关系。一些程式化的评价如“选材新颖”“立意独特”“描写具体”太空洞，缺乏针对性。因此，教师应关注学生的写作兴趣，引发学生进行更深层次的思考，使学生的习作更具有指向性和针对性。在评价过程中，教师应引导学生一同参与，让学生进行自我思考、自我创作，真诚地吐露心声，这有助于学生思维能力的培养。

三是家长评价。作文来源于生活，而家长在学生的生活中是不可或缺的重要角色，家长很多时候直接参与了学生的实际生活，熟知学生的生活经历与阅历，可就文章真实的选材方面提供更有价值的建议和意见，给学生的作文注入新鲜血液。

四、评价方式多样化

1.辩论会（或即兴演讲）。

这里的“辩论会”是指学生将自己的习作内容以口头表达的形式呈现在众人面前，让大家参与点评。说是写的基础，这样的形式不仅可以锻炼学生的口头表达能力，无形中也提升了学生的写作能力。在辩论会中，学生踊跃发言，他们需要这样的表达机遇和舞台。一场活动，一个舞台，一次机会，学生就会大放异彩，在互动交流中，其作文水平也得到了提高。

2.网络在线评价。

随着互联网的盛行，网络评价方式也应逐渐进入作文评价系统。网络在线评价是指学生将自己的作文上传至个人博客等网络开放平台供读者进行在线评价。这样的方式打破了传统评价方式的单一性和固定性，带来的是完全开放、自主、多元的评价模式。这样的评价过程无疑会接纳更多的观点和思想，更便捷、更多元。

五、评价语言个性化

1.欣赏激励型评价。

教师的欣赏与激励，更能激发学生的写作欲望，调动学生的写作积极性。若有学生的习作旁征博引，教师或许可以批注“你的知识面真广，老师自愧不如！”若有学生文采飞扬，教师不妨鼓励道：“能欣赏到你的文章是我的荣幸！”相信学生肯定会信心倍增。

2.对话商量型评价。

心理学相关研究表明，人在受到充分肯定和信任时更容易把自己的灵感和才智发挥出来。因而，教师在作文评价时，要对学生给予充分的肯定和鼓励，并且最好能以一个伙伴的立场進行评价，让学生充分感受到平等的师生关系。用商量的口吻与之讨论，学生更乐于接受自己习作的不足，并保持学习的积极性。

3.指导点拨型评价。

教师要适时点拨学生的习作，让学生明白哪些地方需要修改，但这并不意味着帮助学生直接修改，而应告诉他们修改的原因及修改的方向，给学生多一点思考的空间。如学生在记事类文章中所写的两件事情之间没有自然过渡，教师可以旁批：“老师在读文章时，感觉从第一件事情到第二件事情的过渡有些生硬，你有什么好的修改方法吗？”如此，学生在启发中不断进步。

作文评价时，教师不能仅为学生某一次或者某一个阶段的作文练习给出终结性评价，而应通过多元的评价方式，激发学生的写作欲望，让学生的写作能力在原有的水平上不断提高。在教师的有效指导下，学生不断完成自我创作、自我鉴赏、自我修改、自我提高的习作任务，是作文评价艺术的应有之义。