活用思维导图，优化小学语文习作教学的应用研究

张莉

摘 要：最初，小学语文习作课堂的教学形式比较单一，课堂教学氛围非常枯燥，学生的习作能力难以得到充分的激发，再加上许多老师受到了传统教学模式的约束，没有采用先进的写作教学策略，所以在此过程中学生难以提升自己的习作能力。为了有效解决这一问题，老师应该针对学生的习作情况制定针对性的习作教学计划，提升学生的习作能力，并且将思维导图应用到小学语文习作教学中。

关键词：思维导图;小学语文习作教学;应用研究

引言：

在小学语文习作教学过程中，应用思维导图不仅能够有效地提升小学语文课堂教学的质量和效率，而且还能够促进小学生习作积极性和主动性。而小学语文老师在此过程中应该结合先进的信息化技术，将理论知识与实践相结合，突出学生接受知识的主体地位，尊重学生的个性化发展，为学生营造轻松愉快的学习氛围，并且加强对思维导图教学法的应用和创新。

一、运用思维导图优化小学语文习作教学的必要性

（一）传统小学语文习作的难点

由于小学生的身心发展情况还不完善，所以并没有形成完善的思维能力，思考问题也只停在事物的表面，所以大多数小学生的习作能力都比较差，习作过程中经常出现许多问题，如文章缺乏中心思想，事件的描述比较混乱等等。而为了有效地解决这一问题，小学语文老师在进行小学语文习作教学时就应该针对以下问题展开相应的教学。其一，学生的习作缺乏中心主题，不具备合理分配文章结构的能力，总是不能突出文章的主题思想，同时伴随着文章侧重点不明确，文章表现力不足以及缺乏相应情感的投入等。其实学生虽然具有一定的真情实感，但是却难以将其充分地运用到习作过程中，这就导致文章的描写更加偏向于叙述，并不能充分地表达自己的情感。其三，小学生的观察能力有限，所以在学习生活过程中缺乏相应的写作对象，也不具备发现话题的能力，其具体表现为大多数小学生在拿到文章的主题后，往往不知道该如何下手，写文章的方式也千篇一律，没有新意。因此，小学语文老师就应该从针对这些问题及时地优化小学语文习作教学的方法，找到小学生的写作易错点，进行针对性的教学。

（二）思维导图独特的优势

思维导图，这一概念最初是由英国托尼·巴赞提出来的一种笔记记忆方法，它主要是以一个关键词为中心，然后向外辐射，与其他层次建立相关的联系，而在过程中人们可以通过一些线条将内容之间相互连接起来，然后在图像、线条、色彩等要素作用下，构成一个相对完整的思维结构。因此，有效地应用思维导图就能够通过一个主题进行发散思想，联想到生活中的方方面面，然后将这些方面融入自己的情感，表达自己的想法。由此可知，思维导图的应用对小学生习作能力的提升具有一定的优势。其一，思维导图清晰明确、主次分明有利于学生更快地找到适合的写作话题，展开写作。其二，思维导图的应用方法比较简单，学生比较容易上手。而思维导图作为入门级的写作方式，它不仅具有较强的概括能力，而且还具有一定的启发性，学生在此过程中能够充分的理解，当然，也能够自己动手制作。

二、思維导图优化小学语文习作教学的实践途径

（一）利用思维导图建立小学语文习作的框架

小学语文老师为了提升小学生的习作能力，可以采用思维导图的方式为学生建立小学语文习作框架，而这一框架不仅包括习作主题和主题内容的分支，而且还包括文章结构总分总的确立。小学语文老师在进行实际的习作课堂教学时，首先应该培养学生形成明确的结构意识和框架思维，确保文章的整体结构是完整的，因为只有这样小学生才能够在文章中正确地表达自己的情感，而这也是写出一篇好文章的关键所在。而小学语文老师在此过程中，首先应该选择一段具有意义的习作主题进行思维导图的教学，同时语文老师还应该教给学生多种思维模式的构建方法，让学生进行自主练习，从而充分地掌握思维导图的绘制方法。其次，老师应该选择优秀的学生文章作品进行细致地分析和解构，帮助学生更好地理解思维导图的应用。最后，老师应该加大思维导图的练习程度，运用不同的话题来增强学生对思维导图的实际应用，使其能够充分掌握思维导图在写作过程中的用法[1]。

（二）利用思维导图帮助小学生思维归纳与总结

绘制思维导图最大的意义就是帮助小学生进行思维训练的归纳总结，思维导图的运用其实就是为了更好地概括相关内容，将关键的要素有效地提取出来，将宽泛的话题充分地填补完整，而这些对小学生未来学习各科知识都具有一定的积极促进作用。因此，小学语文老师在进行习作教学时，应该不断强化学生的归纳总结思维能力，促进小学生能够在写作过程中进行科学合理的归纳总结[2]。

（三）思维导图辅助小学语文习作教学中的实践

为了使思维导图的应用能够有效地小学语文习作教学的质量和效率，首先，就应该为学生营造思维导图下的习作知识学习氛围，小学语文老师在此过程中可以采用引入思维导图绘制工具的方式，在电脑中为学生演示思维导图的绘制过程，然后在学生掌握方法后，让学生采用手绘的方式来制作思维导图，然后学习怎样运用思维导图进行写作。而在实施的过程中，老师应该充分了解思维导图的优势以及指导写作的实际操作方法，同时小学语文老师还应该根据学生绘制的思维导图提纲来评估学生的习作情况。其次，老师应该明确思维导图的核心就是训练学生的思维能力，思维导图只是发散性思维的表达，而习作过程中恰巧就需要这种思维能力，所以老师应该在日常教学生活中加强对学生思维能力的培养[3]。

三、结束语

运用思维导图来优化小学语文习作教学是一种比较创新的教学方式，同时也是能够有效提升小学语文习作教学成果的方式。将思维导图教学法运用到小学语文教学中是非常必要的，但是实施起来也存在一定的教学困难，例如大多数小学生的学习耐心不足，注意力难以集中，所以大多数小学生无法独立地完成思维导图的制作，但是语文老师只要长期坚持教给学生绘制思维导图的方法，那么思维导图就一定能够在小学生写作过程中发挥不可预估的作用，提升学生写作的水平，激发学生的想象力和创造力，促进学生获得更好的成长和发展。

参考文献：

[1]陈莉丽.思维导图在小学语文习作教学中的应用研究[J].小学生作文辅导，2019：12-12.

[2]冯少芳.研究思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].科学咨询，2019：157-157.

[3]肖龙成.应用思维导图优化小学作文教学研究[J].《作文成功之路：教育教学研究（下）》，2014：14-14.

作者简介：

1991 女 汉 江苏江阴 本科 中小学教师11级（二级教师）小学语文