初中语文材料作文高效写作策略分析

孙学瑞

摘 要：材料作文是考试试卷中经常出现的一种作文考查形式。材料作文中的材料是作文观点的重要体现，是写作内容选择和立意的根据。初中生在进行材料作文的写作时，往往会因为一些问题导致最后写出的作文效果不佳。因此在写作教学中，就需要教师高度关注材料作文，日常的教学中引导、指导学生准确立意、认真审题、合理引用，最终提高写作效率。

关键词：初中语文;材料作文;高效写作

初中作文的类别是比较多的，主要有命题作文、材料作文、话题作文等，其中，材料作文的难度较高。要想写好材料作文，需要学生具有较强的材料分析能力和思维能力、语言表达能力等。经过我们的多方调查研究我们发现在实际教学中，初中学生对材料作文往往产生畏难情绪，不能很好地完成，对此，作为一名初中语文教师，要想方设法提升材料作文教学的效果，以不断提升学生的写作水平。

一、初中语文材料作文写作面临的困境

（一）生活阅历的局限性

现在的初中生被家庭和学校牢牢的封闭起来，他们的生活圈子就局限于此，他们的世界观、人生观和价值观还没有定型，导致他们对于很多事情的理解也都是比较肤浅的、片面的，所以材料作文的审题立意出现跑题偏题的现象也就不难理解。学生为了更好的表达自己的观点和立场，使自己的观点和见解更加具有说服力，也为了使材料作文的结构内容更加丰富，就只能选择胡编乱造，要不然就是生搬硬套，再或者就是千篇一律的使用旧的写作素材“勾践卧薪尝胆”“苏武牧羊”“爱迪生發明电灯泡”“妈妈给我送伞”“我给妈妈洗脚”等仍然是屡见不鲜，不管素材是否切合主题。

（二）教师传授的呆板化

材料作文考察了学生发现、分析、总结和表达的能力，除此之外对学生的创造力、想象力、辨析力、联想力以及学生的审美能力都有一定的提高。但是教师传授知识的过程是呆板的，没有以学生为主体，在讲授的过程中不给学生任何思考的时间就把针对这篇材料作文设计的各种立意在黑板上统统板书出来。在这个环节中，教师没有和学生进行任何的互动，学生也没有进行任何的讨论交流，更不要说去站起来发表自己的观点与老师进行一个平等的对话。学生只是坐在教室里被动的接受，下课铃声响起，教师心满意足的离开课堂，自认为学生对于课堂知识收获颇丰，其实学生还是不知审题立意为何物。长此以往学生便形成一种懒惰的思维模式，当他真正的在现实中遇见问题，他将不知所措，因为长期的呆板教学已经让他丧失了基本的判断力、思考力以及独立解决问题的能力，也更不用说所谓的创新能力了。

二、提升初中材料作文高效写作的策略

（一）初中生写作兴趣的培养

初中生其实还处于一个比较活泼好动的年龄阶段，但是沉重的学业压力让他们失去了享受生活的机会。材料作文的写作素材来源于生活，这种素材的来源有时是来自于我们的观察，有时则来自于我们自己的亲身经历。初中材料作文写作其实就是将生活中我们留心的事情加以概括，提炼出自己的观点进行一定感情立场的表达。再就是学生感觉材料作文的审题立意较为困难，总是不能找出最佳立意。作为语文教师的我们要让学生留心身边发生的新鲜事、社会的焦点问题。让学生找出其中一件比较感兴趣的，发表自己对此件事情的观点看法，以及自己的理由。老师每天到校后随机点名几名同学分享自己的记录，并且与同学进行交流讨论，各抒己见，充分的让学生思考起来。

（二）不同材料主题的训练

材料作文每次所呈现的材料是不相同的，每次材料作文的审题立意也是不相同的，老师在对材料作文进行不同主题的训练时，要对学生起到一定的引导作用，不能让学生处在一种迷茫的状态中。比如在以“坚持”作为材料作文写作主题时，教师可以让学生在没有具体材料作文的情况下进行一次搜集尝试。因为是一个主题，就可以从不同的方面去捕捉材料，让学生以小组为单位，充分发挥自己的能力，尽可能多的找到代表“坚持”这一主题的作文。在规定时间内收集完毕后，小组内进行交流讨论，选出比较具有代表性的材料。下一步，就是在教师的带领下，小组之间通过相互交流彼此的写作材料：如为追求梦想“坚持”不懈的，有百折不挠“坚持”前行的，有方法不当盲目“坚持”的等一系列的素材。让学生认识到一个主题，可以有不同的表达方式，就看你从哪一方面着手。最后再让学生进行写作的实地操作，使得学生的写作水平有一个提升。

三、结语

初中材料作文作为初中作文的一个重要部分，虽然受到了一定的关注，但是在材料作文教学实施中，由于教师自身以及相关初中学校管理理念等相关因素的影响，使得材料作文的教学工作不尽人意。本文从教师教学方式和学生自身因素进行分析，试图找出解决材料作文面临的困境和解决途径，希望能提高材料作文写作的效率，既能有效减轻教师的压力，也能促进学生的材料作文写作水平得到质的提高。

参考文献：

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