核心素养指导下基于主题语境的高中英语听说课教学活动设计

田莎莎

（德州市第一中学，山东 德州 253000）

引言

核心素养第一维度语言能力是构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的依托。而语言能力是指在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，从这里可以看出语言的学习离不开听和说。虽然由于高考要求，加大了对于学生的听力的要求，而现在高中英语教学没有很好地将听和说两者结合起来，课程设置单一，不能让学生感悟语言的魅力，体会英语语言的乐趣。

一、核心素养与主题语境的提出

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。

2017新课程标准要求构成六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观， 即“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境中进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果”。

二、核心素养指导下基于主题语境的高中英语听说课教学活动设计

（一）材料解读

外研版高中英语课本每一单元都设计有听说课，由此可见听说课在学生学习当中的必要性。每一单元的听说课都围绕这一单元的主题进行，在一定程度上可以加强学生对于单元主题的理解、掌握与应用。必修一U4的主题是Friends Forever，主题语境是人与社会，本单元的听说课是一篇对话，涉及的内容是朋友受伤不能一起出游怎么办，双方各给出了建议，并最后达成一致，体现了三者的友情。学生在进行到本单元听说课之前已经对友谊有了一定的了解，听过了诗歌《友谊地久天长》，了解了如何正确进行网络交友以及用什么关键词描述友谊。

（二）学情分析

本课的授予对象是刚刚升入高一的学生，他们虽然有一定的听力基础，但在听取长对话还是存在许多问题，这就要求授课一定要循序渐进，题目设置要合理。而本单元的主题学生们非常熟悉，所以在一定程度上减少了授课难度。

（三）教学目标

1.借助主题语境学会如何提建议；

2.学会边听信息边做笔记，记录对话中对于友谊的观点，从而建立正确的友谊观；

3.借助从文本中获取的信息并结合自己的认知，创设新的情景对话，表达建议及对友谊的态度。

（四）教学过程

语言能力是核心素养发展的前提。从语言运用的角度来看，英语语言能力，是指学生的综合语言运用能力或者是学生通过英语来理解和表达意义、意图和情感的能力。 从这一定义中，我们可以发现，核心素养中的语言能力范围广泛而且内容系统，任何一个环节都不能忽视，没有语言能力作依托，学生就无法去深入地了解外国语言和文化，从而也就无法使得学生的思维品质得到提升、文化意识得到培养。听和说是英语语言技能的重要组成部分。听是理解性技能，说是表达性技能，这两种技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实的语言交际打好基础。所以，教师应重视英语听说的教学，促进学生的综合发展。

1.听音频，了解对话主题。

学科核心素养指出，语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。由此可见听、说是学生学习语言的基础，也是关键之处。学生通过听音频，加之前面对于单元主题的学习，学生对于对话内容的主题理解起来不会存在太多问题，听取一遍的基础上能够理清人物之间的关系，了解对话主题。

2.听音频，深入主题理解。

在听音频的过程中完成表格内容，旨在于让学生学习如何提建议以及如何对建议如何评价才得以让对话进行下去。英语学科核心素养的第三个维度是英语思维品质。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”

表格中涵盖了如何提建议的具体句式以及如何委婉表达建议不合理的词及句式，为后面的创造语境对话埋下伏笔。同学们可以积累到的句式有“why don’t we...，we could...， I want to...，Maybe，...， how about

DOIng...， what about...”等句式，这些句式在最后的语言输出中对学生都有用。

3.借助主题语境，记录对待友谊的观点。

英语学科核心素养的第四个维度文化品格中指出通过本课程的学习，学生形成正确的价值观念和道德情感，正确地友谊关是学生学习的重要一课。通过对对话中表达地对友谊的态度，让学生深入了解当朋友遇到困难的时应如何帮助，如何用英语去表达。通过记录，同学们可以积累一些语言的应用，如“what a shame！ He needs our comfort and comfort. cheer sb. up， make sb. laugh， laugh at”等表达方式，扩充学生们的表达渠道。

4.延伸主题语境，内化主题。

学生两个人一个小组，创设语境，将所学知识应用到语境当中。让学生们自己摄制场景，当朋友遇到了困难，你应该给出什么样的建议去解决问题，要求学生们用到前面的表达方式。这样的场景设置既给予了学生自由发挥的空间，让他们对对话产生兴趣；同时将所学过的知识应用到对话当中，体会语言使用的自信。

以上的听后迁移创新活动既是对主题语境的延伸和拓展，又是对主题的内化和充实，能够引导学生学会思考正确地友谊观，培养学生正确的价值取向。

结语

综上所述，教学方式变革是现在教育大环境下的必然，教师应该改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来，提高教师本身的核心竞争力。教师在高中英语听说课教学过程中要注意在主题语境的辅助下，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，帮助学生建立正确的价值观。