智慧课堂环境下高中历史讲评有效性例谈

廖艳君

（广州市南沙鱼窝头中学，广东 广州 511400）

在教育高度信息化的今天，科技与课堂的深度融合已成为发展趋势。智慧课堂通过引入平板电脑的方式实现了信息化教学的一个重大突破，成为我校课堂教学改革模式的一大亮点。师生人手一台平板电脑教学，保留了以往的课堂教学结构，同时辅以现代教育技术手段，既提升了课堂质效，又提高了教学效率，让我们切实感受到信息化手段给教学工作带来的便捷和高效课堂的实现。

利用平板教学的智慧课堂模式，具有高效、全面、直观、反馈快、易存储、海量题库，智能组卷、课堂检测便捷以及检测后可自动生成大数据等优点，已打破传统课堂教学的时空限制成为新时代课堂教学的新宠。在一段时间的实践后，我对如何将智慧课堂在考试后生成的大数据引入到历史试卷讲评课中，并以此提高历史试卷讲评有效性深有体会。下面以我校高二第一学期历史中段考为例，来探讨利用智慧课堂平台提供的大数据进行试卷讲评的独特优势。

一、利用智慧课堂的大数据分析进行试卷讲评，有利于老师实现精准化教学

在未实行智慧课堂测试和阅卷前，老师要精准把握学生的考试情况，需要耗费非常大的时间和精力，而且掌握的数据还未必准确，利用智慧课堂考试后，智慧课堂依托大数据技术，可形成属于学生自己的“考情报告”与“学情报告”，这对老师研究学生的测试成绩、收藏学生的典型错题或者优秀答题卷等提供了及时、精准有效的试卷讲评数据。

如图一就是老师改卷后智慧平板大数据所反馈的学情、考情分析，我们可以从学情总览、试卷讲评、试卷分析和成绩单这四个方面了解学生的考试情况。从学情总览我们可以马上了解到班级平均分、级平均分、年级最高分及年级优秀率、合格率等情况；试卷讲评和试卷分析就告诉了每一题的难度、区分度、高频错题等；成绩单则是每个同学的总分、班级排名、校级排名、与此同时还可以查看报告和答卷的批改实况等。如图二、图三

大数据精准、快捷，省时又省力就让老师对本次考试的大致情况有了非常准确、清晰的了解。如图二告诉了我学生每题总体答题情况，系统根据题目得分率将题目分为困难、较难、一般、较易四个等级。依托大数据，我们了解到本试卷的难题（3、4、9、10、11、13、18、21、22、23、25、26）、较难（1、5、24）、一般（2、6、8、12、14、15、16、19、20、28）和较易题（7、17、27、29、30）的分布，老师在讲评的时候就知道了哪些题详细讲解，哪些题略讲甚至不讲，为老师精准讲评提供了依据。同时，通过大数据老师还知道了哪些考点和知识点学生是掌握比较好的，哪些还需要加强的，这些考情分析非常有利于老师精准讲评和后期的精准化教学。

再点开每一题，可以看到每一题的具体班级得分（得分率）、年级均分和具体答题统计等，如图四，以本次考试的第1题为例，从智慧平板的大数据中可以知道它是属于较难的题，全班50个同学，只有31个同学选了正答B，其中错选A的有6人、C有6人，D有7人，共19位同学以及这19位同学的名字（如图五错选A的6位同学名单），掌握这些数据后，老师就能够精准地找出这些学生答错的原因，对他们的错因是基础知识点掌握不足、读不懂材料还是知识应用能力差等进行归类，从而为精准讲评试卷提供了便利，也有利于提高讲评课的有效性，达到真正实现检测的目的。如此，每道题的讲评，我都是通过掌握大数据来精准进行讲评，对学生掌握不好的题目进行查漏补缺、重新建立知识架构和培养解题能力，进行变式训练，做到举一反三等，实现精准讲评和精准教学。课后老师还根据学生考试存在的问题，编选变式题目，推送平板，及时检测，进一步将知识巩固和迁移。这些不单有利于学生的学习，也助于促进教师自我发展，提升教师的教育教学能力以及教师的专业素养。

二、利用智慧课堂的大数据进行讲评，有助于实施对学生的个性化教学

多元智能理论最早由霍华德·加德纳在《智能的结构：多元智能理论》一书中提出。他指出人的智能是差异性和创造性的结合体，其中个体智能的特殊性，是智慧课堂关注学生差异性，注重个性化教学的理论根基。智慧课堂坚持人本主义思想，坚持以需求导向，为学生提供个性化的适需学习服务。就试卷讲评而言，智慧课堂依托测试后的大数据，对个性化教学以及以学定教提供了很好的依据。如图六以本次考试的第2题为例

本题老师可以看到学生做题的正确率有84%，属于难度一般的题，这种题通常可以选择不讲，但对于做错了此题的8位同学，老师可以利用课余时间对他们进行单独辅导，同时利用智慧课堂平板让答对此题的同学录制微课，推送给这8位或者有需要的同学，对他们进行个性化辅导教学。当然，不同的题目总有不同的同学出现错答的情况，这就需要老师关注学生个体的发展差异来进行讲评，通过分层讲评为学生提供个性化的教学内容来提升教学的有效性。

利用智慧平台大数据进行分析，老师可以全面了解每位同学的学习状态、学习方式和对知识结构掌握的差异性，以此精准地向他们推送符合其需求的学习资源，一方面提升了学习效率，另一方面也减少了不必要的学习内容，降低了课业负担。这种个性化的精准施教方式打破了传统教学中统一布置学习任务，统一批改讲评的教学模式，使教学更具有针对性。

三、利用智慧课堂大数据进行讲评，有助于突出学生的主体性，实现互动教学

历史教学离不开“以学生为本”的思维，学生学习效果的好坏不取决于他们记忆能力或老师的讲授技巧，而取决于其与老师、学习环境交流合作的质量的高低。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”可见，课堂给学生一个充分体验的机会是非常重要的。因此，老师评讲时应培养学生的自主能力，树立学生主体地位，唤起学生的学习能动性，营造“让学生想，让学生讲，让学生做，让学生互动”的课堂氛围。比如，在讲评试卷时，老师切忌一言堂，我们的作用就是提供让学生发挥的平台，引导点拨他们，促进他们主动思考、积极探究、大胆讨论、发言，使学生真正成为课堂的主人。

图七利用智慧课堂大数据查阅、调取的学生典型答题样卷，让学生就两份没有实名的样卷进行观察、提问，培养学生对问题探究的质疑精神。

当两份典型样卷呈现在学生面前，学生就会很直观地看到哪一份是优秀样卷，哪一份是问题样卷?两份样卷区别在何处？两位同学的答题格式谁优谁劣？老师改卷的给分点在哪里？通过同学们的思考、比较、讨论互动，大家一起发现问题，改正错误，一起寻找扣分的地方，一起反思规范答题的注意事项等，这时老师不妨让部分学生上台当小老师，有意识地培养学生的表达能力，培养学生的历史解释素养，达到授人以渔的目的。通过样卷对比，生生合作互动、交流探究寻找答案，我相信学生们的领悟是最深的，也不断增强了学生的学习能力，充分发挥了学生学习的主体性。

在讲评课教学过程中，通过展示同学们的答题样卷，不单吸引了学生注意力，深度互动，发挥了学生的主体性；同时也解决了同学们在考试中存在的问题。这种通过调取样卷实现的师生之间、生生之间深度的课堂互动，更有助于有效试卷讲评，提升课堂讲评质效，也鼓励了同学们共同进步。

四、依据智慧课堂大数据，更有助于师生有效反思，实现教学相长

老师可依据大数据（见图八：反映学生个体历次考试的成绩跟踪图），通过历次考试成绩关注学生个体，了解所教班级学生个体学情追踪情况，如是优生、临界生、后进生，还是大幅进步、大幅退步的波动生等。根据班级成绩趋势图（见图九：班级历次考试的发展曲线图），及时掌握班级学习动态。老师通过认真解读和分析这两幅图，可以收集更多学生考试的信息，方便不断追踪反思教学的薄弱环节，及时发现教学中存在的问题，以便在今后的教学中合理调整教学方式和教学策略，做到以学定教。

对于学生来说，学生也可以依据图八所反映出来的内容，总体把握自己一段时间以来的考试情况，进行总结反思，形成反思报告，通过不断的反思尽可能让自己更加清楚知识的薄弱环节、知识盲点以及学习、考试能力不足之处，并积极寻找方法和对策，做到重构知识点、进行强化训练，培养自己的历史学科思维和学科核心能力素养。

五、结语

总体而言，智慧教学环境下的高中历史讲评课堂做到了老师精准化教与学生个性化学的统一，让不同基础层次的学生都能体验到归属感、获得感、成就感，传达了人本主义教学理念。与此同时增进了课堂互动，提升了课堂质效，实现高中历史矫正讲评课的真矫正、真讲评，符合历史学习发展规律。但在历史智慧课堂教学实践中，还有诸多方面需要去研究和探索的不完善之处。今后，我将继续跟进智慧课堂教学这一研究对象，在摸索中总结经验教训，以适应新型教学模式，将高中历史智慧课堂推向新高度。