图画书在小学低段说话写话教学中的应用

丁宇

摘要：小学阶段是学生听说读写能力形成的基础阶段，在进行教育学资源有效整合的过程中，图画书逐渐呈现出重要的教学作用，对于小学低段说话写话教学应用中，图画书能够激发学生语文思维的构建，从而能够运用有效的图画观看让学生进行思维延伸，在说话中能够形成形象思维，进行信息的组合，促进学生写话素材的积累，在形成语文学习情感的同时，图画书的生动情节更能够引发学生进行无限的遐想，启发学生说话兴趣的同时，也能够促使学生主动进行说话写话创作。图画书作为学生自主学习思维构建的桥梁，强化学生积极的说话和写话训练，敢于联想，进行知识的迁移。

关键词：图画书 小学低段说话写话教学 应用策略

引言

教师在依据新课程标准要求进行教学实践的过程中，应当针对学生的实际问题，逐渐在小学低段说话写话教学中，采用有效的教学方法以及适合学生的教学用具，图画书是将图画与文字结合起来，赋予精彩的故事情节，不仅能够在课堂中让学生产生自主思考和自主探索的能力，也能更好的将图画中的情节联系生活，观察周围的事物不断能够通过说话去互动实践，通过细化将自己的真实感受进行表达，不断提升学生说话写话能力。让学生能够学会归纳总结，运用不同的词汇描述写话情境，在图画书中探索与课文相关的内容，进一步加深学生的思维印象，运用说话写话顺序完成相应的语言组织运用过程。

一、小学低段说话写话教学

小学生的思维活跃，在进行语文教学实践的过程中，学生说话写话需要能够不断的观察，激发学生的说话写话兴趣，在将事物进行联系，不断形成整体构建情节的同时，提高学生对事物认知，形成主动表达以及写话的兴趣。教师应当尊重学生的思维模式以及心理发展特征，不断能够抓住学生的好奇心，从而积极的引导学生，能够运用图画书产生良好的写话兴趣，在积极评价的过程中，让学生能够获取有效的信息，不断激发学生在进行精彩语言表达的同时，对图画书的内容进行分析和理解，加入角色情感，从而让学生将自己的想法进行积极的表达，不断能够形成想象细节，贴近学生的思维高度，提升学生说话和写话的积极性。

（一）教学资源的多元性

教师作为课堂教学的主导，应当能够多渠道进行教学资源的整合，在不断挖掘有效教学资源，进行图画书运用的过程中，需要能够加入其他的教学内容，丰富学生的思想情感，激发学生的学习兴趣，对说话写话产生自觉延伸意识。教师在去除传统教学模式不足的同时，也能够运用图画书调动学生的学习兴趣，从而获得快乐的体验，不断积极的与教师进行互动和合作，在说话些话中，学生逐渐能够走出误区，形成对图画书的自主阅读和自主观察，巧妙的将画面情节联合在一起，从而让图画书变成学生自主探究的良好工具。

（二）图画书在说话写话教育作用

教学改革是小学语文教学的一次大变革，在不断提升学生语文素养的同时，教师能够进行思维的多元思考，从而将语文教学作为创新的重要阵地，在不断培养学生良好语文学习能力的同时，帮助学生进行语言能力的构建，在将图画书与说话写话教育融合的过程中，能够更好的让学生加深字词掌握能力，不断夯实学生的基础建设，在突出学生主体性的同时，也能够积极的产生自主学习意识，学生的学习情感更加丰富，形成独特的说话写话情境，促进学生形成综合素质能力，也能够进行思维的整体布局，在求疑、思考、探索、总结中，学生拥有强烈的求知欲。

（三）教师选取适合图画书资料

教师在教学中应当服务于学生，让学生成为最大的受益者，在不断将图画书进行思维能力拓展的过程中，让学生与图画书中的人物产生情感的共鸣，从而在触动学生进行说话写话想象的同时，提升学生的学习自信，在欣赏中提升学生的审美情趣，不断能够形成模仿写作和延伸写作，在相互交流和合作中，提高说话写话创新实践能力。教师应当依据学生的不同层次，选择适合的图画书，让学生将图画书与课文内容相结合，不断进行语言表达，融入自身的实践情感，提升说话写话内涵。

二、图画书在小学低段说话写话教学中的应用策略

图画书是教师与学生进行沟通的桥梁，在语文课堂教学实践中，说话写话教学逐渐成为学生写作的重要基础，在不断夯实学生综合素质能力的同时，也能够加入其他教学元素，让学生对图画书内容产生积极的探索欲望。教师灵活运用图画书，不断能够引导学生进行说话写话的有效融合，改变教学观念，完善教学环境的同时，也能够采用适当的时机进行图画书的解析，在不断体验学习乐趣的同时，形成有利于学生终身发展的学习能力。

（一）教学环节的完善，图画书实践融入

教师在进行教学准备中，应当能够选择适合的图画书进行教学环境的融入，形成整体教学思路，让低年级说话写话教学达到高效教学效果。教师在实践教学过程中，应当调节课堂教学氛围，不断让学生在自由平等快乐的教学环境中，产生自主学习的欲望，图画书在与课堂教学实践融入的过程中，能够突出学生的优势，给予学生积极表达和展现自我的机会，从而联系图画书内容，不断提升学生的说话写话效果。例如在学习春夏秋冬时，教师能够融入图画书，对自然界季节的变化进行图画展示，让学生产生真实表达情感。

（二）以画入境，提高说写能力

图画书在与小学语文低段教学相联系的过程中，逐渐能够呈现出良好的教学效果，让学生能够以图画书为重要的主题点，进行有效情境的构建，图画书让学生的情感更加丰富，思维更加的开阔，在积极参与图画书学习实践中，学生以画入境，提高说写能力。例如在学习秋天时，教师能够采用多媒体的手段与生活中的秋天相联系，通过图画书展现秋天特色，让学生进行思维训练，自主表达，自主写话。

（三）教师积极鼓励，进行课外延伸

每一幅图画都是学生思维训练的空间，在不断让学生去思考、去表达、去展示自我的过程中，让学生能够积极的与教师的教学目标达成一致性，在进行语言表达以及实践写作中，提炼出有效知识点，教师应当将学生的学习情感不断的加深，在自主学习环境中积极鼓励学生，选择适合的图画书进行课外学习延伸。例如在学习比尾巴时，教师能够将动物类图画书进行展示，让学生自主观察，感受动物之间的不同之处，树立说写结合的信心。

结束语

小学语文低段说话写话教学进行创新探索中，灵活进行图画书的教学研究，结合其他教学方法进行综合性运用，突出学生学习自主性，加强学生的语言综合运用能力，将简单易懂的，图文并茂的图画书作为学生思维训练的有利工具，促进学生提升语文素养。

参考文献：

[1]张静钰. 图画书在小学语文习作教学中的运用研究[D].江西師范大学，2020.

[2]宋俊娟.图画书在小学低段说话写话教学中的应用[J].教学与管理，2019（17）：39-41.