基于核心素养的高中生物实验探究性教学策略研究

王永林

摘 要：高中生物教师需要转变教学理念，把学生作为生物实验课堂的主体，注重引导学生自主探究实验过程，构建和谐、高效的生物课堂。文章简述探究性教学的具体特征，探讨基于核心素养的高中生物实验探究性教学的有效策略。教师要重视生物实验的准备工作，合理选择生物实验的探究模式，注重问题情境的设定，尊重学生、引导质疑，注重小结归纳。

关键词：核心素养;高中生物实验;探究性教学;策略研究

中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）19-0124-02

当前的高中生物实验教学活动中存在较多的问题，教师还是习惯于占据着生物实验课堂的主体地位，通常都是教师在讲台上演示生物实验过程，学生在讲台下观察实验现象，这种实验教学模式对于学生来讲较为被动，导致课堂教学氛围较为枯燥，学生缺乏参与生物实验教学活动的自主性与积极性。针对以上问题，高中生物教师需要转变教学理念，把学生作为生物实验课堂的主体，注重引导学生自主探究实验过程，构建和谐、高效的生物课堂。

一、探究性教学的具体特征

（1）开放性。探究性教学具备较强的开放性特征，能够让学生学会如何自主探究课堂知识，并且在探究过程中去发现问题、分析问题、解决问题，学生能够获得强烈的学习成就感，激发创新意识。同时，探究性教学在教学内容方面也具有较强的开放性特征，教师不再把教学内容局限于课本中，而是让学生发挥想象力去联想、推测，综合利用多学科知识，让学生成为知识的创造主体，积极发表自身独特的见解与想法，培养学生对事物的辨别能力。

（2）主动性。探究性教学，更注重让学生自主发现问题，学生可以生活中较熟悉、感兴趣的现象作为学习内容的参照对象，锻炼学科思维能力、知识运用能力，使自己拥有质疑、自由表达、探究讨论的空间与机会，学会运用所学理论知识解决实际生活问题。

（3）过程性。探究性教学具备较强的过程性特征，更注重让学生自主参与到实验探究过程中，改变以往直接把实验结果呈现在学生面前的状况。学生在自主动手操作实验过程中，让自己的思想全部融入到知识探索中，还可以结合自己的方式与思路来自主设计实验，亲自去验证理论知识的形成过程。

（4）合作性。探究性教学需要学生之间、师生之间互相合作与交流，展现出教和学的合作、学和学的合作，达到学中有教、教中有学的效果。同时，探究性教学主要是把“重在发现、自主探索、问题中心”作为教育理念，让学生以发展的眼光去看待问题，无形之中锻炼了学生的思维能力。

二、基于核心素养的高中生物實验探究性教学的有效策略

（1）重视生物实验的准备工作。在高中生物实验探究性教学活动中，教师需要全面重视生物实验的准备工作，把生物实验教学的主体地位交给学生，引导学生自主思考需要哪些生物实验材料，以及课堂中提供的生物实验装备和材料是否合格，提高学生参与生物实验探究的积极性。在此过程中，教师要成为一名合格的引导者，引导学生自主准备实验、操作实验，把生物实验探究的主导权交给学生。教师还可以设定一些课外生物探究实验，为学生设定相应的任务，让学生自主选择方向、材料、步骤，让学生利用课余时间来提升自我探究能力、思考能力、创新能力，促进高中生的全面发展。

（2）合理选择生物实验的探究模式。在高中生物实验课堂活动中开展探究性教学，教师需要科学、合理选择生物实验的探究模式，其中包含体验探究类型、观察鉴定类型、实验探究类型、综述探究类型等。教师需要结合不同的教学内容以及学生对于知识的掌握程度来选择相应的探究模式。一些偏理论性的生物实验知识，需要采用体验探究类型，让学生对生物理论知识有更为全面、深入的认知;一些需要检测生物实验过程的实验可以采用观察鉴定类型，让学生利用生物工具来自行观察生物实验现象;一些需要学生通过实验来明确生物知识之间的相同点、不同点的教学内容，可以采用实验探究类型，让学生拥有一个体验、认知的过程;一些需要结合社会现象、社会知识来开展的生物实验，可以采用综述类型，让学生通过讨论、分析来加深记忆生物实验知识。针对不同的生物实验教学内容，探究性教学类型、模式也是不同的，无论何种探究类型、模式都是展示学生思维的过程，教师可以引入提问、思考、总结的探究模式，注重培养学生的思维能力、实践能力，达到自主实验、观察实验的目的，对实验结果进行验证，这样才能够展现出生物实验探究性教学的优势。

（3）注重问题情境的设定。首先，在高中生物实验探究性教学过程中，要保证实验探究问题情境的趣味性，让问题生动、形象，同时能够吸引学生的学习注意力，进一步激发学生的探究欲望以及思考欲望。在设定问题情境之前，教师需要全面了解学生真实的学习进度、个性化学习需求，只有了解这些内容，所设定的探究性问题情境才能够展现优势，让学生全身心投入到问题探究中去，让枯燥的生物实验内容更加生动化、形象化。其次，高中生物实验探究性教学的问题设定要遵循适度性原则，如果问题过难会让学生产生抵触心理，如果问题过于简单会让学生觉得没有挑战性，难度要和学生的真实学习水平相适应，这样才能真正启发学生的学科思维，达到理想的探究性教学效果。最后，高中生物实验探究性教学中的问题设定要具备梯度性、层次性，让生物知识能够前后衔接，达到由易到难、由浅到深、由点到面的探究性教学效果。

（4）尊重学生，引导质疑。首先，教师需要尊重每一位学生，不要以学习成绩作为评价学生的唯一标准，而要让学生在平等的基础上展开生物实验的探究。教师需要全面观察学生的学习动态，引导学生积极投入到实验探究活动中，全面培养学生的学科思维能力。其次，教师要积极鼓励学生去质疑、发现。学生在质疑过程中能够加深对所学生物实验知识的理解与记忆，对待问题拥有自己独特的见解与认知。教师可以引导学生结合实际生活现象来质疑、思考。生物知识来源于实际生活，最终也会还原、运用于实际生活，结合实际生活现象，学生会拥有更为广阔的思考空间。