定体则无 大体须有

一

有一次听课，是史铁生的《秋天的怀念》，执教教师非常重视朗读，开始上课后，先出示了单元导语的一段文字：

学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握;有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。

执教者站在整体架构单元教学的立意上开始了教学，行进中，不时传出朗读的声音，不久，教学点落在了“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这个句子的朗读上，一位学生读了，声音充满磁性，穿透力很强，情感表达充沛，朗读在此处散发着独有的魅力，听课教师也不禁被执教教师高明的指导所折服。就在这时，忽然传来执教老师的声音：“朗读太棒了，我们给这位同学来点掌声。”随即，同学们纷纷鼓起掌来，个别听课老师也附和叫好。

此处应该有掌声吗？笔者以为“此处不该有掌声”。

《秋天的怀念》中“好好儿活”一句，是史铁生在遭受命运重创，痛苦绝望甚至要轻生时，母亲近乎本能地急切呼号。她是在恳求儿子坚强起来，珍惜生命，充满着悲怆无奈。一句朴素至极的话语，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望，史铁生在文中表达的是对逝去的母亲的愧疚和怀念。朗读这个句子，哪怕感染力再强，情感再到位，技巧再完美，也不应鼓掌，而应该留一点时间让学生静默，反复体会深到心底的母爱。

课堂教学中，有的掌声是刺耳的，因为教师精心营造的氛围与文本原有的感情基调极不协调。类似的刺耳的掌声，还有看似热闹的小组互动，迫不及待的抢白告知，不辨是非的褒扬鼓励，不合时宜的交流讨论，不切实际的深度挖掘，不分主次的补充拓展，不加筛选的多媒体渲染……凡此种种，这样的课不能称为好课。

二

一位名师执教九上第一单元《现代诗·活动探究·尝试写作》。

因为是名师，加上与会者众多，学生在期盼之余更多了一份紧张。走进会场后，好多学生神色凝重，尽管带班老师再三试图让学生放松下来，但是他们还是不由自主地发颤，这不禁让人捏一把汗。

上课的第一个环节是朗读，名师说：“昨天让同学们读了现代诗《我爱这土地》，我们齐读一下。”齐读完后，他马上又说：“这是一首种植在每个中国人心中的诗歌，哪位同学愿意读一读？”

一女生读完，名师迅速将目光转向男生：“哪位男生也读一读？哪位？男同学，有吗？我看一看，来，角落里的那位男同学。”

看得出，这是一个不太受关注的男生，他读得很慢，还有点磕磕绊绊，语气中充满拘谨小心，但是名师有点“偏执”，执意让他将朗读进行下去。他说：“不慌，等等你。”

就这样，这位男生在近乎执拗的鼓励下完整地读完了《我爱这土地》。

接着，又有好几个孩子都勇敢地突破了自己。名师用包容、等待、鼓励、信任和尊重，营造了一个和谐的“场”，孩子渐渐被带入场中，师生的碰撞便在场中悄悄产生。

接下去的教学中，出现了这样一个环节：

屏显：秋叶    坡上/坡下/       /散落一地

名师说：“诗歌的文字一般不会很直白，诗人往往把自己的情感换个方式表达出来，请问，他的第三句可能会是什么呢？”

随着教学的推进，学生渐渐活跃了起来，有的说蝴蝶，有的说生活的火焰，有的说不尽的秋思，有的说金黄的胶片……不时有精彩的句子冒出来。按照顺序，轮到了一位男生，他站在那里纠结了半天，还是一无所获，也许是一个“愚笨”的孩子，也许是因为紧张的缘故，也许是讷于言的性格，总之，灵动的课堂陷入了“绝境”。

教学中，经常会出现难堪的境地，一个自以为“一石激起千层浪”的问题抛出去，结果学生毫无反应。一般情况下，面对怎么也不开口的学生，教师的处理基本上就是直接跳过或赶紧转换，不纠缠于一城一池的得失。可名师还在等待着，耐心地等孩子说话，大家的心一下子悬了起来，替名师捏了一把汗。

名师凝视着男生，慢慢地说：“诗歌是长在你内心深处的文字，这位同学其实想说——想不出的诗句，散落一地。”

台下掌声四起。

这位名师就是肖培东。

——課堂中，有的候答是需要的。有时候，为了所谓的进度需要，一次朗读也没有的现象也屡见不鲜。肖培东老师告诉我们，语文课其实就该慢慢地让学生有滋有味地一遍遍朗读，慢慢地走几个来回。在等待中，学生的信心得到了激活，学生的尴尬得到了化解，学生的地位得到了尊重。课堂上，关注不受关注的学生，信任不受信任的学生，尊重不受尊重的学生，这样的课就是好课。

三

江阴的徐杰老师把课堂的教学内容和形式比作食材和盘子，好菜配好盘;美味佳肴，不能离开碗碟，没有碗碟，任你是山珍海味，也上不了台面。好的课堂就像是高度融合的“菜和碗碟”关系：大菜配大碗，小菜配小碟。如果想制造一只万能的碗碟装下所有的菜肴，不单行不通，而且愚蠢。世间没有一个盘子，适合装所有的菜。菜品是丰富多彩的，装菜的盘子也应该是千姿百态的。这就告诉我们，好课需要内容和形式高度统一。

做到课堂的教学内容和教学形式高度一致，关键是要有文本意识。“文本意识”是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。不同的文体有不同的特征和与之对应的不同的阅读方法。很多老师教郑振铎的《猫》，把它当作散文是有问题的，《猫》其实是郑振铎先生在1925年到1927年间写实短篇小说集《家庭的故事》中的第一篇。再譬如《桃花源记》虽然是“记”，但不是游记，它跟《小石潭记》的“记”并不相同，虽然都有“记叙、记述”的意思，但它更接近《海内十洲记》《西京杂记》《搜神记》的“记”，因此，《桃花源记》应该是魏晋时期的一篇志怪小说。《猫》也好，《桃花源记》也罢，只有从它的文本特点出发，才能找得到最好的“盘子”——教学形式予以安放，否则就教不出好课。

徐杰老师执教《小石潭记》，他从文体出发，先讲《小石潭记》的体裁，再理《小石潭记》的游踪，然后细品《小石潭记》的写景视角，最后通过同游者身份的揭秘，体悟柳宗元的情感。每一个环节都文火慢炖，精心烹煮，不失为一节好课。

四

轻松活泼、掌声热烈的课堂未必是好课。如《秋天的怀念》，如果执教者把它上得激情四射、掌声连连，就一定不是好课。语文学习的课文大多有特定的感情基调，如果为了刻意营造某种学习氛围而背离文本特有的情感基调，只会贻笑大方。

什么样的课是好课？不同的人会有不同的看法。金代王若虚说：“或问：‘文章有体乎？曰：‘无。又问：‘无体乎？曰：‘有。‘然则果何如？曰：‘定体则无，大体须有。”借用王若虚的话来说，好课是“定体则无，大体须有”。特级教师王君说：“语文教学，各有各的路子，各有各的门派。有人喜欢激情，有人喜欢青春，有人喜欢本色，有人喜欢诗意，有人喜欢简约，有人喜欢深度——有多少完整独立的个体，就有多少种语文样态。每个人都成为自己就好，每个人都按照自己喜欢的路径奔向语文的怀抱就好。”

纵观这些年的课堂教学，“多媒体课堂”“小组合作课堂”“理想课堂”“高效课堂”“导学课堂”“翻转课堂”“立学课堂”……似乎一直在左右着好课的评价标准，最后却失望地发现，我们苦苦追寻的好课，其实是没有标准的。

尽管好课没有统一标准，但依然有两点应该形成共识：

一是有意思。好的课堂不仅教师教得有意思，学生学得有意思，而且整个教学过程都有意思。

二是有意义。就语文学科来说，一节好课，就要体现内容和形式的一致，就要体现语文的“工具性与人文性的统一”。

如此，有意思且有意义的课才是真正的好课。

（龚锦辉，南通市海门区海南中学，226100）

责任编辑：石萍

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“生态教育视域下初中课堂候答实践研究”（E-b/2020/14）阶段性研究成果。