试分析高中生物教学中支架式教学的应用

张春成

【摘    要】生物是高中教育的重要组成部分之一，作为高中的基础性学科，教师应给予生物学科更高的重视程度，引导学生了解生物知识，提升生物素养。支架式教学应用于高中生物教学中，可有效提升教学有效性，符合现代多元化教学模式需求。本文对高中生物支架式教学的应用策略进行深入研究，旨在为生物教学提供参考。

【关键词】高中生物;教育教学;支架式;模式;应用

中图分类号：G633.91       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）18-0135-02

Try to Analyze the Application of Scaffolding Teaching in High School Biology Teaching

（No.1 Middle School，Li County，Gansu Province，china） ZHANG Chuncheng

【Abstract】Biology is an important part of high school education. As a basic subject in high school， teachers should give biology a higher degree of attention， guide students to understand biological knowledge， and improve biological literacy. Scaffolding teaching is used in high school biology teaching， which can effectively improve teaching effectiveness and meet the needs of modern diversified teaching models. This article conducts an in-depth study on the application strategies of high school biology scaffolding teaching， aiming to provide references for biology teaching.

【Keywords】High school biology; Education and teaching; Scaffolding; Model; Application

传统教学理念背景下，对生物教学的关注较少，且课堂中主要以教师讲解为主，课堂气氛比较枯燥、低沉，学生自主性受到限制，被动学习，无法对生物学科产生学习兴趣。支架式教学模式在教学中的有效应用，可以给予学生更多的自主空间，通过构建完整的教学支架，学生可以快速了解知识内容，利用问题支架理论及范例支架理论等，将知识结构化、直观化，从而引导学生对知识产生深层次了解，为高中生物教學提供模式参考。

一、以已有知识为基础支架

在高中生学习一些生物知识之后，教师可以将已有知识进行串联，使学生在学习新知识的同时巩固旧知识。生物教师结合知识内容建立基础支架，能使学生直观地了解知识，感受生物学科的魅力。

例如，在复习“有氧呼吸”相关知识时，生物教师可以将线粒体结构知识与有氧呼吸相结合，构建支架结构，引导学生对有氧呼吸中酶分布情况进行回忆和分析，了解有氧呼吸每个阶段发生的具体场所，从而将知识进行有机连接，引导学生学会思考和分析。教师可以设置问题：在阶段反应物更改为脂肪，有氧呼吸的氧化过程可能会有哪些变化反应呢？在课堂上教师应给予学生一定的思考时间，通过深入研究，学生考虑到反应物元素比例的变化，相比于糖类，脂肪C、H元素比例较高，且在反应过程中，脂肪分解所产生的二氧化碳较多，氧化阶段需加入更多的水，从而导致第二阶段H增多，而第三阶段所产生的水更多，随之释放出的能量就会增加。通过从不同阶段元素比例变化分析，学生可以巩固之前所学知识，掌握新知识，构建知识框架，找到解题思路，从而在短时间内准确回答问题，顺利完成生物学习任务。

二、将范例内容融入支架教学中

高中生物具有较强的抽象性，其中很多知识都与现实生活紧密相连，如果学生对生物知识的理解不够透彻，那么在生活中也很难做到学以致用。生物教学中各类理论给学生的学习带来了很大难度，如果只是依靠死记硬背无法长期准确地记住知识点，在实际应用中也无法发挥作用。此时，生物教师可以为学生构建范例支架，将知识设计为一个形象化的体系，降低知识理解难度，使更多的学生可以直观理解知识内容。

例如，在讲解“遗传定律”相关知识时，范例支架可以选择豌豆性状的杂交实验，相比于抽象的理论，学生对豌豆实验的了解度和接受度更高，以此实验为范例支架，引导学生对物体进行仔细的观察，鼓励学生大胆提出疑问，并作出假设，用自己的方法进行推理论证，从而得出实验结果。学生在思考过程中，应以基础知识为起点，以豌豆的一对性状为研究对象。由于豌豆性状多种多样，只研究一对性状显然不具有说服力，教师应引导学生进行更进一步的实验，应用基因的分离定律构建知识框架，赋予抽象的基因遗传知识以具体形象，从而降低学习难度，增强学生学习的自信心。

三、构建问题设计支架模式

针对不同的教学内容，教师应设置难易不同的问题，做好问题设计是提升高中生物教学质量的有效手段。结合学生的实际学习情况设置问题难易度，重在拓展学生思维，提升学生的学习能力。教师通过设置多样化的主题，锻炼学生的逻辑思维，学生在多个问题引导下，能够熟悉新的知识，巩固旧的内容，拓展生物学习的思维方式，改善学习方法，将知识结构化，高效完成学习任务。

例如，在开展“生物膜”相关知识教学中，针对质壁分离及复原知识讲解时，生物教师可以结合学生的实际情况设置问题：构成渗透系统条件有几点？该系统利用了什么作用原理？原生质层指的是什么？等，通过基础性问题的提出，学生可以快速回答问题，获得满足感，从而愿意更深层次地思考和学习。生物课堂文体模式的应用，改变了原来枯燥的问答模式，注重对学生思考能力的培养，引导学生感受学习生物知识的快乐，从而积极地深层探索。再如，在讲解“生物膜镶嵌模型”相关知识时，生物教师可以提出问题：“通过欧文顿的推理之后，是否依旧需要提取分离生物膜的成分，是否需要再次鉴定，请说出具体原因;细胞膜蛋白质分子以及脂质分子构成细胞膜的过程是什么样的？镶嵌模型是否存在缺陷，如有请指出。”通过教师的问题设定，将生物膜相关知识融入其中，以问题支架为导向，引导学生由难到易深层思考，推进生物教学进程。

四、构建实时启发支架模式

生物教学离不开实验操作，在开展各类教学活动的过程中，具有较强的开放性和不确定性。学生通过自我探究会遇到各种各样的问题，此时，需要生物教师给予适当的引导，为学生指明方向，拓展学生的研究思路，将学生从困境中带出来。

例如，在“分离细胞质壁”实验教学中，教师可以以洋葱为实验对象，引导学生完成实验操作。学生在操作过程中，应注重实验细节，按照实验要求需提取洋葱的外表皮细胞，而不是口腔上皮细胞;除观察质壁分离之外，还可以利用本实验来比较不同的细胞液;利用蔗糖溶液开展细胞液浓度测定实验;使用台盼蓝染液对细胞是否成活进行准确判断。通过拓展实验研究以及教师实时性的启发，学生可以在实验中收获很多知识，提升实验的成功率，加强操作能力培养。

五、构建工具应用支架模式

生物学科具有较强的抽象性，为了将抽象内容更为直观和具体地展示在学生面前，教师应选择多元化模式，充分利用各类教学工具，生动地向学生讲解知识概念和结构变化，引导学生深入理解生物知识。随着现代信息技术在教学中的有效應用，生物教学中可以应用的辅助教学工具越来越多，因此，构建工具应用支架模式，利用多媒体视频、图片等，赋予生物课堂更多的活力，激发学生对生物学科的学习热情。

例如，在开展“物质跨膜运输”相关知识的教学中，教师可利用多媒体工具将静态的图像转变成为生动的动态画面，吸引学生的注意力，使学生直观了解知识，加深对内容的理解。如果一味听取教师讲解，很多学生会无法长期集中注意力，对知识理解一知半解，但是通过动态演示，学生可以加深对知识的印象，直观看到细胞运动轨迹，掌握知识内容。再如，在讲解“DNA分子结构”的过程中，教师可以在课堂上展示立体模型，使学生从多个角度观察分子结构，加深认识。在讲解“中心法则”的过程中，应用Flash视频可以展示翻译及转录过程，引导学生深入认知生命体态，感受生命体的神奇之处。

六、构建图表支架教学模式

由于生物学科知识比较复杂，知识点多、繁杂，生物教师可以利用图表支架模式将知识点梳理和分类，那么学生在学习知识时会事半功倍。在构建图表模式时，也可以锻炼学生的归纳能力及总结能力，多方面培养学生的能力。

综上所述，高中生物知识点较为繁杂和抽象，在教学中，生物教师应结合学生的实际情况和教学内容，构建完善的支架式教学结构，采用多元化的教学模式，使教学合理化和科学化。在开展各类生物活动时，教师应鼓励学生积极参与，通过实验等方式共同探索生物知识，了解各知识点之间的关系和差异，从而准确、直观地了解知识，掌握实操技能，提升生物学习效率。

参考文献：

[1] 王秋影.高中生物教学创设生活化情境的策略分析[J].高考，2020（29）.

（责编  杨  菲）