课外阅读促进留守儿童积极心理品质的培养

孙爱民

【摘    要】阅读是获取知识、发展思维、获得审美体验、构建积极心理品质的过程。随着我国社会的发展，留守儿童心理健康问题受到了越来越多的关注，而利用丰富的课外阅读，提升留守儿童的情感认知，引导儿童走出消极情绪的困扰，进而塑造积极心理品质则成为教育工作者的期待以及教学研究的重点。本文从课外阅读对培养留守儿童积极心理品质的作用出发，结合语文课外阅读教学实践，探究利用课外阅读促进留守儿童建立积极心理品质的策略。

【关键词】课外阅读;留守儿童;积极心理品质;培养策略

中图分类号：G441       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）18-0006-02

Extracurricular Reading Promotes the Development of Positive Psychological Quality of Left-behind Children

（Machang Zongchang Middle School，Shandan County，Gansu Province，China）  SUN Aimin

【Abstract】 Reading is the process of acquiring knowledge， developing thinking， obtaining aesthetic experience， and constructing positive psychological qualities. With the development of our society， the mental health of left-behind children has received more and more attention， and the use of abundant extracurricular reading can enhance the emotional cognition of left-behind children， guide them out of the trouble of negative emotions， and shape positive psychological quality. Become the expectation of educators and the focus of teaching research. This article starts from the effect of extracurricular reading on cultivating the positive psychological quality of left-behind children， combined with the teaching practice of Chinese extracurricular reading， and explores the strategies of using extracurricular reading to promote the positive psychological quality of left-behind children.

【Keywords】Extracurricular reading; Left-behind children; Positive psychological qualities; Training strategies

隨着我国城市化进程的加快，留守儿童的问题也逐渐突出，这其中留守儿童心理健康问题引起了教育领域的广泛关注。据调查显示，父母常年外出打工，与留守儿童聚少离多，直接的情感沟通较少，远远达不到儿童在成长初期的情感需求，而占绝大比例的隔代教育又有诸多不尽人意之处，这种状况容易导致留守儿童出现焦虑、抑郁、暴躁等心理问题。针对这一情况，教育工作者可以用课外阅读指导的方式，引导留守儿童逐渐形成积极的心理品质，让这些缺少关爱的儿童能够在阅读中获得慰藉，进而产生自我发展、自我超越的渴望，以促进儿童的健康成长。在利用课外阅读促进留守儿童积极心理品质发展的过程中，教育工作者可以从以下几点设计培养策略。

一、通过课外阅读，培养留守儿童的认知能力

留守儿童生活的空间相对闭塞，获取新知的途径比较狭隘，从而导致学生认知能力的发展受到限制，进而影响积极心理品质的塑造。对此，在课外阅读指导中，教育工作者应强调阅读与认知发展之间的关系，为学生提供种类繁多、内容生动的书籍，从而拓宽留守儿童的阅读选择与阅读空间。在这样的环境下，留守儿童在阅读中能够从新的角度认识自我，认识自我发展的潜力，并在文字、图片中遇到新奇事物，激发探索的欲望和动力，进而实现学生的阅读思考。学生课外阅读的目的与课内的教学不同，但是也要讲究方式方法，在阅读的时候就要有一个明确的阅读目标。让学生有兴趣地自主阅读，自主阅读的范围就比较狭窄，但是同样能够达成提高学生认知能力的效果。根据教师向学生发放的问卷调查显示，学生的阅读主要是来自兴趣阅读的读物，学生通过兴趣方面的引导，选择自己感兴趣的阅读内容和阅读方式，最终选择一些健康良好的读物，在不断地阅读中培养学生的认知能力。

二、通过课外阅读，培养留守儿童的情感态度

情感缺失是多数留守儿童产生心理问题的主要原因。根据调查显示，在亲子依恋方面，父母都外出、由亲戚照顾的留守儿童的依恋焦虑水平最高，与父母联系的频率越低，留守儿童的依恋焦虑水平越高。可见在缺少父母情感温暖和抚慰的成长环境中，留守儿童面临着严峻的心理困境。对此，教育工作者在课外阅读指导中，应通过课外阅读指导，促使留守儿童体会经典文学作品中丰富的情感，强化其情感体验，塑造积极健康的情感态度。学生阅读和学习就是实现自我认知与价值观念培养的过程，学生一起阅读的时候就会出现一个特征，类似于滚雪球一样，将阅读的热情传递给其他人，比如一本小说在班里比较流行的时候，起初就是有一个班上的学生将这本书介绍给大家，并且推荐大家阅读，最后班上学生的阅读热情就形成了一种阅读热潮，这种现象对学生的情感培养起到了良好的促进作用。

三、通过课外阅读，引导留守儿童的交流

融洽的人际关系在一定程度上能够为留守儿童带来更多的陪伴，缓解儿童对父母的思念和依恋。课外阅读是儿童之间建立互动沟通、发展人际关系的重要方式。学生进行阅读交流的时候可以设置一个读书会，在班级中读书会由阅读小组组成，阅读小组分享阅读的体验，推荐成员们优秀的书籍，读书会在小组的阅读活动中起着一个积极的指导和示范的作用。教师可以在班级中设置一个阅读交流的课堂，让学生互相推荐优秀的书籍，并且分享阅读中的体验，在学生阅读交流的过程中，引导留守儿童拓展交流。例如，教育工作者结合课程标准要求，为学生推荐法布尔的《昆虫记》这本经典著作，并积极组织读书会、阅读交流会等活动，让同龄人之间围绕作品中各种各样的生物展开交流，同时结合乡村独特的自然环境，探讨作品内容，表达自我观点。这样能够潜移默化地引导儿童建立同伴关系，在良好的人际沟通中塑造积极心理品质。

四、通過课外阅读，引导留守儿童自我教育

积极心理学要求心理干预工作激发出人性潜在的对抗障碍的倾向和能力，而在这一过程中促使个体形成自我教育能力则是重要目标。许多留守儿童在父母缺失的成长环境中经常表现出迷茫和无措，无法运用自身的力量解决心理难题。课外阅读的内容非常广泛，学生读到的书籍不同，所感知到的世界也就不同。学生获得教育的途径不只是在学校、课堂中，也可以有更多的方法，比如书籍、互联网等。对此，教育工作者在课外阅读指导中，应强调留守儿童自主发展能力的培养，利用书籍潜移默化地熏陶学生，通过阅读启发和指导，让儿童逐渐认识到自我价值，并初步掌握自我教育方法，提升其自主应对心理困境的能力，主动建立积极的心理品质。

五、通过课外阅读，促进留守儿童的自我超越

自我超越是积极心理素质的重要表现，它强调在审美、感恩、希望、信仰等方面突破自我界限，超越本我的追求，达到超我境界的一个过程。在课外阅读指导中，教育工作者可以引导留守儿童拓宽眼界，培养情感态度，从更广阔的视角看待人与人、人与自然、人与社会之间的关系，提升审美能力，学会感恩，并形成坚定的理想信念，以获得成长的动力。由于留守儿童长期生活在农村中，所以就要借助书籍来实现自我超越，书籍是学生打开智慧大门的钥匙，学生在进行广泛的阅读之后才能实现自我的超越。

六、结语

总之，面对留守儿童的诸多心理困境，教育工作者可以根据积极心理学理念，引导儿童进行课外阅读，在修复儿童因为亲情缺失而出现的心理损伤的同时帮助儿童构筑生命中的美好，促使留守儿童在阅读中快乐健康地成长。

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（责编  林  娟）