专业核心课程的移动教学模式探索与实践

傅院霞 宫 昊 高 慧 徐 丽 程荣龙（蚌埠学院理学院，安徽 蚌埠 233030）

0 引言

信息技术的快速发展，将互联网信息技术与高等教育相结合，以学生为主体，教师设置引导的互联网教与学模式蓬勃发展，多媒体不断深入走进教学和课堂，移动式教学受到越来越多的好评。移动式教学将现代信息技术与传统教学相融合，使其全面应用于现代教学领域，为全国的教育机构、学生、教师，打造基于移动学习环境的更新混合式教和学的体验，既方便教师提升自身的信息化教学能力、教研及学习能力，又可培养学生学习的主动性、提升学习的品质与学习的积极性[1-4]。

光电信息科学与工程专业（简称光电专业）是把光与电子技术、信息科学相融合的新专业，迫切需要培养光电信息技术方面的高级应用型技术人才[5-6]。目前本校该专业课程建设水平有待提高，教学体系不够系统化和信息化，需不断加强课程的建设和教师队伍的建设，推进信息技术与教育教学深度融合。本文简述光电专业构建基于超星学习通网络教学及泛雅平台的专业课程移动式教学模式，并进行实践应用研究，构建相对完整的教学体系，加强专业课程的建设。以推进现代化的信息技术与教育、教学的深度融合，充分深入地利用新媒体，借助学习通的辅助教学功能，开展混合式教学的尝试，提高课堂教学效果和教学质量。

1 构建专业核心课程的移动教学模式

1.1 教学资源准备与建设

在现有主要核心课程通过课程评估优秀和合格的基础上，进一步扩展和完善课程资源建设，主要包括预习要求、课件的补充和更新、教学图片视频资料收集、微课、课程章节测验、扩展阅读材料的准备等，便于及时利用平台和App组织移动媒体的互动教学应用。

1.2 初步建立移动教学体系

教师按照章节的知识点明确学生的学习任务和目标，引导学生做好课前预习，课件、配备相应的微课视频、提前安排好课堂移动教学设置情境以及帮助学生理解的知识点在工程实践中的应用案例。

课堂教学前设置电子签到。课堂教学中要让学生充分参与，通过教师提问、学生抢答、现场直播、学生讨论、学生回答、教师总结这些环节，体现学生在教学中的主体地位，激发其学习积极主动性和创新思维。

在平台上布置习题练习、作业，巩固所学知识，答疑解惑，对章节学生在学习中提出的问题进行解答。在平台上布置单元测试、讨论话题或调查问卷，每章节学完，设置一部分与这一章节内容相关的试题，供学生测试，教师根据测试结果和学生反映意见，对学生学习情况进一步了解分析，制订解决方案。

1.3 效果评价

通过一段时间的教学，设计一份利用移动教学平台进行移动教学效果调查问卷，征求学生学习的意见要求，为制定进一步改进教学方法提供理论支持。

1.4 对移动教学模式理论分析与实践调研

通过对学生的调查问卷及学生考试成绩统计，将采用移动教学模式的班级与传统模式教学的班级进行对比，将结果进行分析，结合移动教学实践过程，最终形成经验成果，不断改进和提高教学效果。

2 专业核心课群移动教学模式实践

探索构建基于超星学习通网络教学及泛雅平台的光电专业课程移动的教学模式，并在教学中进行探索和实践研究。教学中利用网络，结合学习通，实现更新式的课堂，改变以往的“教师讲、学生听”，改进课堂氛围中的互动缺乏，使课堂有活动，学生多方沟通和质疑。现已开设“应用光学”“光电信息物理基础”“激光原理与技术”“光电检测及其应用”等专业核心课程的移动课堂互动系统，初步建立移动教学模式[7-10]。研究光电信息科学与工程专业课程教学大纲，结合应用型人才培养方案，制作相应课程的微课视频、课件等资料，收集与专业相关的专业课程知识及视频，帮助学生拓展视野，在课堂教学和学生碎片时间中实现实时互动。实现制作每节的知识点和学习任务，通过一个学期的教学，制作问卷调查表，对学生学习情况、学生满意度追踪调研。教学中发现学生完成网络平台上定时发送的作业的积极性较高，能及时和全部提交，学生无论在面对面互动中，还是在线上课堂和课外的学习中，与同学和教师的互动交流增多，问题增多，节省和充分利用课堂和时间，提高了学习效果。移动信息结合的教学实践主要特色如下。

2.1 解放“手机”

大学生课堂上玩手机现象屡禁不止，与其禁止，不如疏导。“学习通”App的特色就是反其道而行，充分利用学生喜欢玩手机的特点，进行线上和线下的课堂互动，提升教学的效率、学生学习主动性和兴趣。

2.2 真正实现“以学生为本”“教学相长”的教育理念

除了传统的课堂教学之外，学生可以利用学习通和网络平台，充分调动课堂气氛，并利用自己的碎片化时间观看教学视频、教学资料等，学生的学习地点也不受限制自由开展。移动教学能极大地拓展传统课堂的信息传播渠道，借助手机网络方便快捷的传播途径，使知识获取实现快速、容易、碎片化和流动性强。学生随时随地都可以收听收看课程，独立完成定时的任务点，提高学生自主能力。移动网络可同步进行教学与传播，上课的同时就能接到学生的效果反馈，并由反馈更新和补充知识，真正实现教学相长。

2.3 移动式教学增强和方便教师与学生的互动

教师提前设计课堂情镜，学生积极进课堂抢答、提问、直播等活动，参与互动交流。学生有问题可在讨论区留言，教师通过平台交流区更好地去了解学生情况，有针对性的根据问题及时互动，也可等到有时间再去解答。

2.4 简化教学管理，提升教学效率

结合学习通的教学过程中，学习通可以成为教师、学生与学习资料之间的纽带，使用情况也有数据可查，可以直接进行成绩统计，还能设置督学，管理没有完成任务点的学生，并进行评价。在课堂上可以利用学习通进行签到管理，也可以将签到情况列入成绩考核范围。在课后，可以通过通知功能，及时告知学生课程的相关事宜。这些都大大简化了日常的教学管理工作。广阔的网络空间为教师提供了更多的学习资源，保留了教学的设计、过程、效果等记录，可实现教学反思反复化和系统化，教师在反思中逐步走向成熟且提高教师教学工作效率。

3 结语

移动教学的形式，结合校园网络和移动手机的优势辅助教学，创新了教学设计和教学过程，加强了教师和学生的交流互动，提高了教与学的效率，更让学生融入课堂并积极参与课后的知识回放复习，让教师利用方便时间根据平台留存资料进行管理、批改作业和评价等。探索完善优质的教学资源，加强学生自主的学习和交流、行为分析和教学更新和持续改进的信息化手段，提升教学能力和信息技术的应用能力，现已开设光电专业核心课程的移动课堂互动系统。在后面的教学中，更要灵活运用这种新的教学模式，让教师的课堂更能出彩，让学生能够爱上学习，乐于学习，学有所成。