激发内在动机，提升初中地理学习兴趣

福建省厦门市逸夫中学 何欣毅

内在动机指某一活动本身有趣或令人愉快，从而引起个体自身的内部动因（如激素、中枢神经的唤起状态、理想、愿望等），导致个体做出某一行为。认知心理学认为，内在动机可以促进人们更好地完成一件事。内在动机与自主需求、能力需求和归属需求这三大人类核心动机有密切的关系。在学习环境中，促进自主需求、能力需求和归属需求的因素会激发个体的内在动机，而内在动机又会对个体身心产生积极的影响，从而达到积极的结果。因此，立足初中地理学科特色，通过教学设计，从自主需求、能力需求和归属需求这三方面入手，激发学生的内在动机，加强学习的坚持性，提高创造力，增加活力和幸福感，从而提升学生学习地理的兴趣。

一、生活入手，培养学生自主需求

初中地理课程标准要求“从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力”。地理是研究人们生存的地球，研究其表面地理环境中的各种自然现象和人文现象的学科。在初中地理教学中，有许多知识点是跟生活有关的，可以服务于生活。我们应引导学生在地理学习过程中观察每天生活的环境，从中发现地理现象，并用初中地理知识去解释、去理解。将生活融入地理学习中，培养学生产生自主需求，从而激发内在动机，提升地理学习兴趣。例如，下表就是用初中地理知识解释生活中的地理现象。

生活中的地理现象 初中地理知识 学生反馈暑假家中大人常说午后2点不宜户外运动。午后2点，我们感受到地面的散热和太阳的热量总和最大，是一天中气温最高的时候。午后2点，路上的行人确实比较少。城市里东西南北如何判断？1.北回归线以北区域正午太阳偏南边。2.地图上方位的判读。学会看城市交通地图了。高速公路在福建省内为什么多隧道和桥梁？福建省地形以山地丘陵为主，且河流多。原来福建省属于东南丘陵。

冬天，人们在哈尔滨穿得比在海口要厚？1.哈尔滨纬度比海口高，纬度越高，气温越低。2.哈尔滨离冬季风较近。以后冬天去北方要多穿衣服。中国自驾汽车无法从陆地上到达美国本土。美国本土位于北美洲中部，东临大西洋，西临太平洋。以后坐飞机去美国。

在日常实际操作中，可以感受到学生利用所学地理知识理解生活中的现象后所表现出来的喜悦和成就感，学习地理的兴趣也相应提高了。

二、难易自选，培养学生自主需求

心理学认为个人选择会增强自主需求满足感，从而激发内在动机，使人们产生更强的任务专注度、积极的情绪以及未来从事这一任务的愿望。在地理教学中也是如此，学生做自己选择的任务，他会坚持做下去，完成情况也比教师指定的好。其中，任务的难易程度是影响学生选择的重要因素之一，学生会依据自己的实际情况对不同难易程度的任务做出选择，如个人对知识点的掌握情况、个人对任务的第一印象、个人对任务说明的理解等。

课程标准是教学的参考依据，也是最低的标准。因此，我们在教学中可以在课标的基础上做出分层式的任务要求。如按课标中“运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布”这一要求 ，设计出以下分层任务。

层次 任务要求A 在世界空白地图上，仅凭轮廓填写七大洲、四大洋的名称。B 在世界空白地图上，将提供的七大洲、四大洋的名称跟轮廓对上号。C在世界空白地图上，在每个大洲、大洋的位置上设立一道三个选项的选择题。如在太平洋的位置上设置A.太平洋；B.印度洋；C.北冰洋。

在这一任务中，部分学生在适应了C层次后，觉得自己可以挑战B或A，于是进行了尝试，成功了的学生很开心，会对自己的能力有个新的认定；没成功的学生也不会失望，反而有意下次再努力。不同层次的学生都可以自己的实力和意愿来选择，满足他们的自主需求，激发他们的内在动机，提升地理学习的兴趣，从而达到逐层加深的效果。

三、多方齐下，挖掘学生能力需求

人从出生那天起就拥有对能力的需求，如婴儿对新事物表现出天生的好奇，对玩耍和探索周围环境表现出天生的渴望。心理学家认为，对能力的需求在鼓励人类学习方面起着推进的作用。初中地理课程标准中就存在较多具有地理特色的能力要求。教学中，我们可针对这些能力要求设计活动或任务，让学生去完成，并关注学生任务完成中的表现，帮学生找出他们突出的能力，并给予肯定和表扬。借此也挖掘学生能力需求，激发内在动机，提升地理学习兴趣。

案例一：地理地图记忆能力，这要求能够以地图为载体，对地理知识进行记忆。活动设计：在每节课的课前展示一幅相关地理知识的地图，对旧知进行提问，一旦学生有过答对且被表扬的经历后，他会对自己的地图记忆能力更有信心，也会课前做更多的记忆练习。以七年级下的区域地理学习为例，课前向学生展示当下学习区域的轮廓图（包含主要的地形区、重要经纬线、主要河流、主要的城市等要素），指图提问学生，适当地根据学生的水平能力进行点名提问，给各层次学生创造展示的机会。

案例二：地理空间定位能力，这要能运用地图进行地理事物的空间定位。活动设计：熟悉自家亲朋好友所在省区的名称和位置，课堂上进行指图展示。表扬上台展示的同学，夸奖他们地理空间定位能力强。今后，这些同学在学习地理事物的分布时会更加有信心，学习效果也会更好。

这种情况有两个实例。（1）八年级上中国政区的学习。课前布置任务：分发中国政区空白图，了解自家亲朋好友在全国各省区的分布，并标注在地图上。课堂上让学生上台指图展示，也可以把学生提前标好的中国政区空白图进行展示。这也可以加强台下学生对中国政区的记忆。（2）八年级上中国的交通运输。课前布置任务：分发中国政区空白图，了解自己或家长在中国境内去过最远的地方，选用什么交通运输方式，选用该交通运输方式的理由是什么，并在中国政区空白图中画出路线图。课堂上让学生上台展示交流。同时引导学生回顾中国主要地形区的分布，分析主要地形区对不同交通运输方式的影响，做不同事物空间位置重合的训练。

案例三：地理实践能力，这要求学生能运用所学知识和方法，解决问题或提出设想。活动设计：将初中所学地理知识结合生活中的所见所闻，设计成悬赏任务，鼓励学生去完成任务，并给予表扬和奖励。尝到甜头、有成就感的学生会更加主动地去用所学地理知识来看待生活、服务生活。以七年级上的地图教学内容为例，以悬赏任务的形式鼓励学生采用解决问题的方式去消化吸收所学地理知识。悬赏任务如下：（1）户外一般用什么方式辨别方向？（2）生活哪里有地图？有什么用途？（3）自行设计一款指向标。（4）提供校园操场数据，在A4纸上画操场的示意图。（5）以桥梁为例，设计自己专属的图例。

四、团队合作，引领学生归属需求

心理学家认为，被别人接受这叫归属需求，是人类与生俱来的需求。当归属需要得到满足，会促进做某件事达成积极结果。最容易获得归属感的方法就是团队合作了，团队合作缩小了人与人之间的距离，也提供了人与人交流的平台，并给予了展示各自能力的机会。在初中地理教学中多设计团队合作任务，能引领学生满足归属需求，激发内在动机，提升地理学习兴趣。

案例一：世界某区域地理手抄报。小组内每个成员分别负责寻找地理位置、地形、气候、河流、人口和国家等方面的课外知识，然后形成一份介绍世界某区域的地理手抄报。小组成员为小组共同的荣誉，去理解位置、地形、气候、河流、人口和国家这几个名词的定义和内容，然后找资料，最后形成完整的手抄报。在实际操作中，会有些地理学习较薄弱的学生表现出较强的积极性，并有不错的表现。

案例二：户外人种观察报告。引导小组成员在家长的陪伴下，到大学密集区或商场繁华区域去观察不同的人种，并记录下观察到的体貌特征等。家长只是陪伴，主角还是学生，这时不同于在学校，有些同学能展示出与在校不一样的一面。在实际操作中，有些地理学习较薄弱的学生总会有让人刮目相看的表现。

值得注意的是，表扬要适度，不然会削弱学生的动机和表现。特别是外在奖励，当学生因为做本来喜欢做的事情而获得外在奖励时，外部奖励会削弱甚至破坏内在兴趣，最终使动机下降。

初中学生可塑性比较强，利用认知心理学理论，精心设计活动，从学生自主需求、能力需求和归属需求这三方面入手，潜移默化地影响他们，可以成功激发他们的内在动机，提升他们对地理的学习兴趣。