自主学习提纲在培养学生地理核心素养中的作用

福建省莆田市外国语学校 陈 研

地理核心素养是学生核心素养的重要组成部分，它强调地理学科在培养学生核心素养中担任的角色和作用，而非地理学科本身。从本质上讲是改变知识的载体类型，改变知识的呈现形式，改变学生获得知识的方式，最终培养学生的核心素养。随着多媒体教室的普及、实验器材的不断完善，从硬件上对知识载体的类型和呈现形式的限制越来越小，所以对教师而言，从软件层面改变知识的载体类型和呈现方式显得尤为重要。

一、核心素养和自主学习

核心素养强调学生的自主发展，而自主学习是学生自主发展的基础，加之初中地理学科具有很强的自主探究性，很多知识点学生都可以通过自主学习、自主探究来获取。自主学习，一般是指学习者在确定学习目标的前提下，自主选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。这方面理论思想还未统一，社会认知学派Zimmerman提出了一个系统的自主学习研究理论框架，深入说明了自主学习的内涵（见下表）。

Zimmerman自主学习的研究框架

结合上表的研究框架可知，地理教师的主要工作是围绕表中第一列（科学的问题）下“为什么学”“学什么”“在哪里学”这三个主要问题。“为什么学”要求地理教师激发学生学习动机、积极性和主动性，让学生参与其中；“学什么”要求地理教师为学生确定学习目标，个人认为给学生确立学习目标最好的方式是教师制作学习目标提纲，然后把提纲打印出来分发给学生；“在哪里学”要求教师根据地理课程内容和学生的能力来综合考量，最终确定是在“课外自学”还是在“课内导学”等。综上所述，在自主学习框架下，地理教师的一个很重要的工作是要根据学生能力水平和课程内容的难易程度来制定学生自主学习导学提纲。同时要根据该框架下“在哪里学”这一科学问题将自主学习导学提纲分为两种，一种是课外自学导学提纲，另一种是课内学习导学提纲。教师在应用自主学习导学提纲时，要关注学生自主学习的质量，得知学生对知识的掌握情况和易错易混的知识点，并在接下来的课堂教学中能够有所侧重，做到对症下药，从而培养学生的区域认知、综合思维、实践能力和人地协调观。

二、学生自主学习导学提纲种类

（一）课外自学导纲

课外自学导纲是地理教师根据课程内容，把一些简单易懂只需要了解与识记的内容以及学生通过阅读教材很容易就找到答案或者得出结论的知识点制作成导学提纲，在学生课外预习、自学时填写。比如，在湘教版八年级上册“滚滚长江”这一课中，长江的源头、长度、注入的海洋等长江的概况知识，就可以采用这种导纲。在上课时，教师可以让几个学生把自己的答案写在黑板上，既可以了解学生的自学质量，也可以对学生自学中反馈的问题及时更正，取得事半功倍的效果。

（二）课内学习导纲

课内学习导纲是针对地理课程内容比较复杂、偏向理科性质，需要学生对概念等知识理解的基础上才能有效开展自主学习的地理课程而设计的导学提纲，它往往需要地理教师在上课时把概念等一些知识点给学生解释清楚后才使用，比如“认识地球”这一节，关于地球的自转和公转及产生的地理现象、时间差异等知识；“世界的地形”这一章节，海拔、等高线地形图、五种地形的部位等知识；“世界的气候”这一章节，各种气候类型的分布、特点等。当然，课内自学导纲在素养较好的班级也可以当成课外自学导纲使用。

（三）课外自学导纲和课内学习导纲的综合运用

由于地理学科具有综合性、实践性的特点，在有些课时可以综合应用这两种导纲。比如在“中国的河流和湖泊”这一节课中，可以用课外自学导纲完成长江和黄河的概况学习，接着在地理教师引导下学生学习掌握长江各河段的开发利用、存在的问题以及治理措施等，然后用课内自主学习导纲引导学生自主探究完成黄河各河段的开发利用、存在的问题以及治理措施，最后教师归纳总结即可。

三、地理自主学习导学提纲的设计理念和应用

（一）构建有趣的自主学习情境

富有趣味的故事情境是激发学生自主学习动机，提高学生学习积极性、主动性的有效手段。从核心素养角度来讲，引入情境是实现核心素养培养的第一步，这一步的起点直接决定核心素养培养的下限，并且很多时候学习情境对学生的核心素养培养具有导向作用，也是实现课程情感态度与价值观培养目标的关键所在。地理自主学习情境设计内容应该是能够切入本节课的核心素养，或者是能够切入本节课的核心知识、核心技能与核心情感等核心要素上。

（二）突出核心素养培养

地理自主学习导学提纲设计的情境和主线要突出核心素养的培养，其设计理念可以从核心素养培养的以下几个思想落实。

1.人地协调观思想下的自主学习导学提纲设计和应用

人地协调观是地理学科最重要的核心素养，用它引导学生自主学习能够起到事半功倍的效果，特别是在人文地理方面的案例教学中效果更为突出。如可以用复活岛人口变化这个情境故事引导学生主动探究，学生通过自主学习湘教版七年级上册“世界的人口”的相关知识来探究复活岛人口变化之谜。这样既提高了学生学习的热情，也能让学生体会到学习地理的作用与意义，进而培养学生的人地协调观。

2.综合思维思想下的自主学习导学提纲设计和应用

由于地理学科的综合性和思想性、地理要素和环境的多样性，这就要求培养学生的综合思维，而应用地理学科这个特性来设计导学提纲在培养学生情感态度和价值观方面有着突出效果。如在教学“日本”这一课时，可以从钓鱼岛及其争端事件问题来设计自主学习情境，具体自主导学提纲设计如下：日本频繁在钓鱼岛及其周边海域闹事的时事—钓鱼岛到底是不是中国的？—钓鱼岛是中国的证据—《波茨坦公告》对日本领土的法理规定—学生自主学习“日本的领土组成”—琉球群岛—《旧金山和约》的违法性—钓鱼岛问题由来。这种破案式的自主学习探究设计使学生在学习“日本”这节知识的同时，也把钓鱼岛问题的始末从地理角度了解了一遍，通过这样的自主学习探究，学生不仅能从地理角度去解释钓鱼岛是中国的，同时也激发了学生的爱国热情。当然，利用地理学科综合性的特点设计自主导学提纲要注意把重点放在本学科，对所涉及的其他学科的知识点到即可，不要涉及深层次的跨学科问题探究。

3.实践力思想下的自主学习导学提纲设计和应用

由于初中生在阅历和实践经验等方面还有待提高，这需要教师从生活中去构建地理模型，弥补地理实践力的不足，这种自主学习导学提纲一般应用在比较抽象难懂的地理课中，比如地球的运动、水文、水系等。这里以“水文、水系特征”为例谈一谈这种提纲的设计方式。在自学提纲中引入一个透明的水杯，引导学生描述水杯中“水”的特征（水杯中水有多少即“水量”，水杯中水是清澈还是浑浊的即“含沙量”，水杯中的水有没有结冰即“结冰期”），接着引导学生描述水杯的特征（水杯的形状即“水系的形状”，水杯的表面积即“流域面积”），借助生活中的事物构建地理概念模型来弥补学生地理实践力的不足。

地理的导学提纲是课程内外教师的教学与学生的自主学习相联结的重要纽带，而提纲的设计理念和指导思想直接影响本节课核心素养培养和学习效果。以地理核心素养为指导思想设计的地理自主学习提纲，在提高学生学习成绩的同时也积极有效地提高了地理教学质量并促进学生情感态度和价值观的形成，对培养学生的地理核心素养有着积极意义。