“学生讲题法”在高中生物习题课中的应用分析

安徽省阜阳市第十中学 章 良

“学生讲题法”指的是在课堂教学过程中，学生充当教师的角色，提前进行讲题的准备，通过通俗易懂的话将解题过程讲清楚，能够让全班同学听懂。这种教学方法是一种新兴的教学模式，对提升学生的学科素养具有一定的意义。那么，在高中生物习题课中怎样去进行具体的教学实施，让我们共同来进行分析和探究。

一、“学生讲题法”的使用要求

在进行“学生讲题法”的应用时，对学生具有一定的要求。首先，学生应该运用通俗易懂的语言进行生物习题的讲解，这样才能够更好地让所有学生都能够听懂。其次，学生在进行生物题的讲解时，应该将自己的解题思路或者思考方式进行清晰的阐述，这样能够让其他同学运用此方法进行生物习题的思考。再次，学生在进行讲题时应该调整自己的心态，不要紧张，时常与其他同学互动，对于没有听懂的同学应该耐心讲解，这样才能够达到更好的教学效果。最后，教师应该发挥自身的指导作用，对于讲课学生在习题讲解中有出现错误时需要当场进行纠正，以免其他学生进行错误内容的吸收。总之，在进行“学生讲题法”的应用时，应该将学生进行角色的转化，让学生真正感受到自己是一位教师，这样才会提高学生的责任感，有利于促进讲题学生自主学习的激情。

二、“学生讲题法”在高中生物习题课中的作用

“学生讲题法”在高中生物习题课中进行应用具有十分重要的作用，通过学生的讲课能够更好地培养讲题同学的自主学习能力，让学生通过自己的努力和学习研究生物习题，并且能够在自己明白的前提下进行课堂讲解。这样有利于发挥学生的知识共享精神，同时也能够通过学生角色的转化提高其自身的责任感，这样会更好地促进学生自主学习精神的提升。长此以往，学生的生物学习不会对教师过度依赖，而是通过自己研究解决问题，这样对学生未来的发展具有一定的积极意义。对于听课的学生来讲也具有积极的意义，因为同学之间年龄相仿，能够更有效地明白彼此的思维，由同学进行习题的讲解会更加容易明白，同时还能够对学生起到一定的激励作用，听课的学生也会进行自主学习，从而证明自己也是具有一定的自主学习能力。通过这种方法实现同学之间的互相激励，有利于创建更好的学习氛围。

三、“学生讲题法”在高中生物习题课中的应用策略

（一）生物习题选择

在进行高中生物习题课教学时，应该进行生物习题的选择，科学的习题选择能够更好地促进教学质量。第一，应该选择大多数学生都没有完全掌握的生物习题，如果很多学生都已经学会相关知识，那么这样的教学工作就会变得形式主义，浪费课堂时间。第二，应该选择讲课同学具有一定疑惑的生物习题，这样能够让学生通过一定的自主学习来攻克问题，最终在不懈的努力中解决问题，并且能够获得一定的成就感，提高学生学习生物的自信心。同时也能够让学生在自主学习的过程中加强其学习的体验感，不断总结经验，从而形成一套自己的学习方法，对其日后的生物学习以及其他学科的自主学习和研究都具有一定的帮助。第三，教师应该参与到生物习题选择过程中，因为教师对学生的学习情况了解，知道生物教材中的重点，通过教师的整体把控能够有效实现学生生物素养的提升。

（二）讲题准备工作

为了能够更好地进行“学生讲题法”的应用解析，我们以下面的习题为例进行解析。

例：下图是某植物细胞结构的概念图，下面选项中不正确的叙述是（ ）。

A.图中b为细胞核。

B.图中c为细胞膜，e为细胞质基质。

C.图中d的成分是纤维素和果胶。

D.图中g是线粒体。

在拿到这样的一道生物习题后，学生应该判断该题考查的是高中生物教材中哪部分的知识点，需要学习哪些内容才能够更好地进行习题讲解。通过对题目、图片以及四个选项的观察发现，该题目主要是考查高中生物课程“细胞的基本结构”部分，此课为高中生物必修一第三章的内容。学生可以进行教材的复习，掌握与题目相关的知识点，对于不懂的问题还可以通过网络进行查找，从而进行解题。做题结束后，需要参照正确答案进行对比，如果答案错误，学生应该思考错在哪里，如果答案正确学生应该进行讲题的准备工作。学生可以将自己的解题思路写下来，然后再对照题目在家自行练习讲课，当自己能够运用通俗易懂的语言进行流畅的表述，这样就能够在课堂中进行正式讲解。

（三）学生课堂讲题

学生在进行生物习题讲解时，可以利用多媒体大屏幕将此题通过PPT进行课堂展示，然后需要从头到尾进行习题讲解。学生：“我可以为大家读一遍这道生物题，通过此题的阅读我们可以看到该题考查的是我们生物课程‘细胞的基本结构’内容的知识点，因此，我们可以通过图形来判断相应的字母都代表着哪些组成。因为此题是选择题，我们可以通过对每个选项的分析来选择答案。在选择答案前我们应该注意审题，题目问的是下列叙述不正确的选项是什么，我们就不能把正确的选项填上去，很多同学都有这个毛病，包括我自己在内。首先我们来看选项A，它说b是细胞核，在图中并没有关于b的信息，但是其他的内容都有描述，所以我们先跳过这个选项，向后进行分析。选项B说c是细胞膜，通过图中对c的描述就是细胞间的信息交流，所以这个描述是正确的。然后它又说e是细胞质基质，从图中的胶质状态可以判断该说法正确，所以选项B是正确的，我们不能选。现在我们来看选项C，它说d的成分是纤维素和果胶，我们通过图片中的文字可以看到它形容d是具有全透过性，那么就证明d是细胞壁，而题目中给出该细胞是植物细胞，所以选项C也是正确的。下面看选项D，它说g是线粒体，我们从图片中可以看到能产ATP的细胞器是线粒体和叶绿体，h产二氧化碳说明h是线粒体，所以b必为叶绿体，所以我们能够判断选项D是错误答案，这道题选择D。虽然我们已经选出了这道题的答案，但是我们还是来看一下选项A，从刚才的分析中我们能够得到的结果是d为细胞壁、c为细胞膜、a为细胞质，那么剩下的b一定就是细胞核，所以选项A也是正确的，我们不能选。”

（四）教师及时指导

当学生的生物习题讲课结束后，教师应该进行及时指导，这样能够让学生明白自身存在的不足之处。教师：“这位同学讲得非常好，不但帮助我们选出了正确答案，还能够对所有选项进行一一解析，并且说出了图中各个组成部分的名称，可以看出来该同学已经对植物细胞组成结构十分了解，而且习题讲得也特别明白。但是我发现他在讲课中有一个缺点，他只注重自己的感觉，自己一个人在那里讲解，并没有与同学进行交流。虽然习题讲解完成了，但是你并不知道下面的同学有没有听懂，或者是在哪些方面还有疑问，因为缺乏交流所以不能够对其他同学的学习情况进行了解。如果能够充分进行课堂互动，对于其他同学不懂的问题进行及时解答，这样的教学效果会更好。不过这位同学已经做得非常好了，相信同学们都已经听明白了，如果还有不懂的同学可以在课下让他为你讲解。”教师的及时指导能够让讲课学生明白自身存在的不足，在下次讲课时能够得以改正，达到良好的教学效果。

综上所述，随着教育观念的不断转变，学生已经成为课堂中的主角，让学生进行高中生物习题讲解是十分重要的教学方法，不但能够让学生对生物知识进行充分理解，还需要其运用自然的语言让所有同学都能够听明白。这就需要学生具备扎实的生物知识，这样才能够实现教学目的。这种方法可以增加学生自主学习的动力，对其良好学习习惯的养成具有十分重要的作用。