基于雨课堂的混合式教学模式在植物学理论教学中的探究——以新疆农业大学为例

吉乃提汗·马木提 马菡泽 黄代红

（新疆农业大学草业与环境科学学院，新疆 乌鲁木齐 830052）

0 引言

植物学课程是我国高等农林院校植物生产类、生物类和生态类等专业必须掌握的专业基础课，也是大学新生最先接触的一门专业基础课。 该课程内容包括植物的形态与解剖和植物界的系统与分类学。 该课程是学习树木学、植物生理学、植物资源学、植物遗传育种及种子生物学等课程的基础，对于有效激发学生的学习兴趣、提高学生的实验技能和观察分析问题的能力具有重要作用。 通过这门课程的学习使学生掌握被子植物各器官的结构特点、植物各大类群的基本特征及植物分类学基本理论知识， 重点掌握常见重要科、属及其基本特征， 了解植物鉴定和分类的常规方法，为后续专业课程学习打下基础。 同时，植物学知识对于植物资源保护与可持续利用以及植物种群的恢复与保育具有重要的意义。

近年来，“互联网+”条件下“雨课堂”教学模式已经在各类课程的教学中得到了一定的推广应用[1]。 为适应现代高校教学的新模式和寻求更好的教学效果，在传统教学方式基础上，思考“植物学”课程理论教学改革是必须且必要的。

1 植物学课程理论教学存在的问题

随着信息化等高科技的突飞猛进，我校植物学课程的教学手段和方式也得到了不少改进，多媒体教学已成为该课程理论教学的主要手段。 传统的以教师为中心的理论授课，教材和教学内容相对固定，缺乏学科前沿性和新颖性。 另外，植物学课程的内容庞杂、概念多，具有一定的抽象性和复杂性，较难理解，仅凭教师利用多媒体课件和板书讲解， 授课模式过于单一，缺少与学生的深层互动和情感交流，难以激发学生学习兴趣和主动性，甚至引起学生的反感，这将导致教学质量和效果很不理想。 在教学过程中，如何引导学生的兴趣并确保课程的教学质量是每一位教师需要解决的关键问题。

2 雨课堂混合式教学策略

2.1 雨课堂及其作用

“雨课堂” 是由清华大学发起成立并由MOOC 平台“学堂在线”推出的一种新型智慧教学平台，是一种基于PPT 和微信平台的新型教学工具，是连接教师和学生的智能终端[2]。通过雨课堂教师可以在课前把预习内容及植物学科相关领域的最新的国内外前沿成果上传至雨课堂，发布预习任务，让学生通过自学的方式对上课所学内容有一定的认识， 教师也可以通过预习情况掌握学生的自学效果。 在课后及时收到课堂的统计数据， 了解学生的学习情况， 从而调整教学方法和策略。

2.2 混合式教学

混合式教学是将传统面授教学的优势和网络教学的优势结合起来，充分发挥各自的优势，达到更佳的教学效果的一种新颖的教学模式。这种教学模式不仅有利于教师分析整个教学过程，提高教学能力，还有利于教师分析学生的知识掌握情况，以调整优化教学过程[3]。 混合式教学设计按照3 个环节进行。 首先，教师通过雨课堂发布课前预习内容并了解学生预习情况，调整授课内容。 其次，教师在上课时，针对学生课前预习中不理解的知识点进行重点说明解答，并组织学生分小组进行讨论，讨论结束后各小组的组长进行总结。 最后，课后教师根据雨课堂后台数据分析学生学习情况再布置课后作业，对学生尚未掌握的知识进行重设或学生课后进行回放，在课堂上未能掌握知识的学生又重新学习，进一步巩固教学效果。

针对我校“植物学”课程理论教学中授课方式过于单一和教学受到时空限制以及学生不易理解等问题，利用“雨课堂”进行课前课后学习内容的推送，通过“线上+线下”混合教学来实现授课方式的多样化，打破学习时空的限制，使学生汲取精华是非常有必要的。 这种教学模式使学生更加主动的学习，调动学生的探索兴趣，有利于提高学生的知识获取能力以及教师的教学质量。

3 混合式教学步骤的实施

3.1 课前准备

教师上课之前，主要围绕“雨课堂”系统进行设计。 教师通过“雨课堂”将课件（PPT）、相关的图片、微视频资料、测试题、思考题、MOOC 链接以及中国植物图像库和中国数字植物标本馆等网络学习资源传送给学生， 并引导学生主动去访问这些链接和资源，下载相关图片和微视频，加深对课程内容的理解，激发学生的求知欲。 同时，让学生提前预习和初步了解每章的重点、难点和易混淆的知识点等。

3.2 课堂互动

教师授课时，在PPT 中开启“雨课堂”，学生利用手机扫描二维码进入雨课堂，就可以在移动终端看到教师讲授的课件， 即通过雨课堂实现混合式教学活动。 由于有了课前任务，学生带着问题和目的进课堂，可以针对性地听课。 同时，教师根据学生的预习信息的统计分析，能够及时修改教学课件和调整课堂讲授内容。 此外，下课前，教师通过雨课堂发布几分钟测试，检测所学内容。 整节课，在雨课堂的辅助下，课上教学和线上教学相辅相成，实现了深度混合，同时也解决了合班型（90～100 人）不能有效互动的问题。教师通过查看后台统计的数据，定期了解学生对教学内容的掌握程度。

3.3 课后答疑

教师通过雨课堂将课后作业推送到手机端，雨课堂不仅能够及时反馈学生完成作业情况，还能对各题的得分情况，将学生学习的薄弱点快速锁定。 雨课堂的反馈数据可以评估学生对新知识的接受程度。 同时，在“雨课堂”讨论区，教师可以在线答疑学生的反馈问题。 这种教学方式方便教师对教学效果进行总结和反思，及时改变教学策略和方法，为后续课堂做好准备，师生教学融合更紧密，真正实现教学相长。

4 结语

植物学作为新疆农业大学植物生产类相关专业的核心课程，学好植物学课程为学习后续有关课程和提高专业知识水平具有非常重要的作用。 但由于植物学理论课的重点和难点较多、知识点零散，授课方式仅限于传统的“填鸭式”教学方式，很难引起学生学习兴趣。 因此，为了实现新时代高等教育的教学目标，需要持续不断地深化植物学理论教学的改革与探索，利用“雨课堂”等智慧教学平台，通过“线上+线下”混合式教学模式来培养学生自学的能力，发挥学生的主体作用，并有效推动教学过程和效果，为培养新疆大农业领域所需要的高水平合格人才服务。