基于任务驱动的大学计算机基础课程SPOC翻转课堂教学模式探讨

徐兰兰

（新疆艺术学院，新疆 乌鲁木齐 830049）

0 引言

随着教育模式的深化改革，信息化时代的教学模式改革成了目前必要且必须的研究命题。 就目前来说，信息时代的在线课程是结合了大数据的实际分析技术，在教育模式方面进行了新的融合创新，由此提出了开放式课堂教学。 但是随着开放式课堂的长时间发展，其中师生之间无法有效交流等问题开始不断地显现出来，因而SPOC 教学模式在此基础上被推出。

1 S P O C 教学模式相关概念的综述

1.1 针对SPOC 教学模式的简述

首先是SPOC 教学模式的相关定义。 这一教学模式的全称是规模化的限制型在线课程。 它和传统意义网络在线课程的不同点就在于它对于线上学习的授课人数有一定的限制，需要学生在达到标准化要求后才能进入课程当中。 而在其模式化的发展当中，也有着两种不同的模式可以选择。 一种是实际的线下课程和线上课程的结合式学习，其主要是通过这样的多元化方式来实现教学多重属性的发展，以发挥混合教学的优势。 另一种是在课堂准入的限制条件上做出一定的规定， 但在实际的选择范围是面向于各类学生，是一种纯粹的线上学习模式。

其次是针对SPOC 的线上教学模式， 它和传统意义上的线上教学模式有着多方面的不同。 其一是在实际的授课对象方面，MOOC 模式所面向的是基于标准化下的全体学生，而SPOC 更具有针对性，是限制性的范围授课。 同时因为其实际范围的限制，所以在规模上也有着显著的差别。 其二是在实际的授课过程当中，MOOC 这种教学模式更倾向于自主化学习， 对于学生的能动性要求较高，但是在SPOC 课程教学中，仍然是利用到了教师引导作为辅助的手段，从整体来说更加的全面化。

最后是SPOC 教学模式的优势主要有以下三个方面。 其一是整体的教学除了必备的自主性，也有着实际的辅助功用， 能够使学生在进行自主学习的同时，充分利用线上线下的有效资源，实现知识与实践的深度融合，完成开放学习环境下的高效学习。 其二是整体学习的个性化优势。传统意义上的MOOC 在自主实践上提供了丰富的网络资源，但学生实际的学习并没有得到有效的指导。 而目前新提出的教学模式针对性的对于学生的实践道路做出了指导，使其能够在学习过程当中不断的修正自己的学习方式，以实现整体个性化学习的发展。 其三是知识体系架构的合理性。MOOC 教学模式虽然为学生们提供了一个有力的资源环境，但是在实际的学习体系构建方面仍然有所不足，无法完成其有序性架构。 因此，新的教学模式的提出，使之能够完成各类知识之间的有效衔接，构建好整体的知识体系[1]。

1.2 任务驱动及翻转课堂的简述

任务驱动式的教学主要是指教师基于辅助地位，对于学生的自主学习进行引导，通过有效的任务点设立，激发学生积极的学习兴趣，促进其学习能力及学习效果的提升。

翻转课堂这一教学模式主要是指基于传统化的教学模式，将其进行步骤设计上的翻转。 就传统意义上的教学模式来说，整体的流程是由学生在课堂上进行知识的输入，然后在课下再进行知识的补充。 而翻转课堂的教学模式主要是学生在课前进行有效的自主学习，然后在课堂上通过同教师的交流，将自主学习的知识和设计的教学进行有效结合，完成知识体系的充分融合，实现整体知识的有效内化。 针对翻转课堂，其初次的概念提出主要是针对课前和课后的实际操作。 而发展到现在，翻转课堂的有效过程主要分为课前、课中、课后三个方面。 从网络和实际，课堂和课外进行有效结合，以实现整体教学质量的提升。

2 针对S P O C 教学模式的分析

2.1 SPOC 教学模式发展中存在的问题分析

其一是SPOC 的实践教学模式仍然没有脱离出传统的教学模式， 虽然进行了线上和线下教学的融合，但是实际的自主学习程度还不够。 学生对于知识的自主学习能力以及运用能力还有所不足，这也导致了其人才建设无法满足现代化的信息发展。 其二是线上教学和线下教学的结合还没有做到足够的贴合。 很多学生在课前的准备工作方面没有做到有效的落实，这就导致了实体课堂的效果无法充分发挥。 其三是因为SPOC 教学模式仍处于探索阶段， 在实际的教学实践方面还无法对知识和能力进行有效统一。

2.2 SPOC 教学模式发展的要点分析

一方面是对于线上和线下的教学模式要进行充分的融合， 因为基于任务驱动教学的SPOC 模式面临着的是线上和线下混合式教学的挑战。 在实际的学习环境构建过程中，要对于两种不同课程模式的实际优势进行提取分析， 将其融合于新型的SPOC 教学模式当中，避免学生出现学习目标偏离的情况。 另一方面是要对于各学习环节进行有效连接，通过小组协作式的联合学习模式，培养学生的自主学习能力，充分创建属于其自身的知识体系[2]。

3 针对S P O C 教学模式的有效路径探究

一个完整的教学模式主要分为前期的准备工作和后期实践工作。 而要做到后期实践工作的完整性和有效性，就需要对于前期的工作进行合理的安排和分析。 因此要实现SPOC 教学模式的有效发展就需要对前期的工作做出充分的准备。

3.1 教学准备工作

针对教学实践前的准备，首先是要对于具体的施教对象进行分析，在明确对象的基础上，对于整体的教学目标进行提出。 要确保施教对象是教学的主体中心，在其实际的教学风格、教学进度等方面都需要针对性地进行设计。 其次是针对实际教学过程中的内容设计，要从易入难，通过对知识内容的阶段性划分，实现整体知识体系的有效构建。

3.2 具体实践工作

首先是SPOC 教学的课前实践工作。 课前阶段所进行的主要任务是一个闭环式的学习流程，教师可以通过信息化的平台发布实际的课前学习任务，这一学期任务会包括有实际课堂当中的知识要点以及需要学生进行课前准备的难点，同时其中要配备各类丰富的资源材料，以供学生进行实际知识的理解。

其次是SPOC 教学的课中实践工作。 这一阶段基于SPOC 的教学模式， 在实体化的课堂当中进行实践教学。 在这一阶段，教师首先要对课前的学习任务进行复盘， 对于其中所涉及的知识点进行深度讲解，确保学生能够对于整个知识体系有清楚的了解。

最后是SPOC 教学的课后实践工作。 在小组化的学习任务完成之后，教师可以对其学习过程当中的不足之处提出建议， 并且根据学生的知识掌握程度，对于整体的知识理论进行必要补充。 在实际的学习任务周期中， 选择性地对知识进行课后实践作业的布置，使得学生能够进行课后自主的反思学习，以提高整体教学的质量。

4 结语

互联网的有效发展促进着教育模式的革新。 基于任务驱动方式下的SPOC 翻转课堂教学， 是目前教学模式改革的重要实践。 其为信息化手段和实体教学的结合提出了新方向的探究。 但目前其仍存有一定不足，需要结合实际情况，进行积极的教学探究，实现整体教育的有效发展。